開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究

胡顏新

（松原廣播電視大學(xué)，吉林 松原 138000）

一、開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式構(gòu)建意義

1、有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系建立

秉承終身教育理念，開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的構(gòu)建是“傳科學(xué)真理之道，授自主創(chuàng)新之業(yè)，解探索創(chuàng)新之惑”，傳統(tǒng)的單純規(guī)模化教學(xué)模式是不能很好實現(xiàn)這一目標(biāo)，這就需要建立滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的開放、動態(tài)、個性化、啟發(fā)性和新穎性的知識體系，而這種具有活力的知識體系正是發(fā)展創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎(chǔ)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是人在觀察、思考等活動的基礎(chǔ)上形成的掌握知識、運用知識、進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的專業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的能力，同時也對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要影響。簡單的知識累積并不一定促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具備或強(qiáng)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也可以對學(xué)生心理、道德、思想等方面進(jìn)行理論傳授，但幫助學(xué)生真正實現(xiàn)知與行統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化的，一定是為其提供實踐平臺和資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式不是在被動的教授學(xué)生創(chuàng)造力，因為創(chuàng)造力沒辦法教，而是為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺和實踐的支持服務(wù),各種寶貴的學(xué)校教育資源可以讓師生自由的發(fā)揮創(chuàng)造力，便捷的獲得實踐機(jī)會，學(xué)生依照自己的需求在獲取知識的過程中，訓(xùn)練其觀察力、分析力、理解力、思維力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格

培養(yǎng)世界上最多諾貝爾獎獲得者的美國加州理工學(xué)院曾表示：“超一流的科學(xué)家首要的不是專業(yè)技能，而是品德和思想。”①可見學(xué)生有選秀的個性和品格是很重要的。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格不是靠老師教就可以學(xué)會的，這需要在長期的實訓(xùn)中不斷培養(yǎng)。開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的構(gòu)建有利于學(xué)生堅韌不拔品格的培養(yǎng)，先進(jìn)的辦學(xué)理念、豐富的教學(xué)資源、和諧的人際關(guān)系、民主的管理方法都是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格形成的重要因素，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀察和實踐自己認(rèn)識和形成能夠足以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好品格。

二、開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)有的開放教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還沒有形成科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、重視程度不夠

在具體教學(xué)過程中，很多老師和學(xué)生還未對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性有深刻的認(rèn)識，更多的把它局限于一門具體的課程，而沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于整個開放教育的教學(xué)模式構(gòu)建當(dāng)中,學(xué)校、教師和學(xué)生都沒有從各自的視角很好的重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善的教育理念尚未形成。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為通識教育，專業(yè)性不夠

目前以國家開放大學(xué)及各省市廣播電視大學(xué)構(gòu)成的開放教育教學(xué)體系中，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程一般都是開設(shè)在通識教育模塊中，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容對所有專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式只能有助于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，但是卻忽略了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要和自身專業(yè)課程相結(jié)合，導(dǎo)致專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不能有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最需要的是專業(yè)技能，專業(yè)性不足的通識教育卻不利于培養(yǎng)這種技能。

3、教學(xué)形式單一

實踐中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多還是依照固有形式的教材進(jìn)行傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)。一般的教材內(nèi)容都是以理論入手，大談創(chuàng)新目的、創(chuàng)業(yè)意義等，過多的理論學(xué)習(xí)不僅使課程變得枯燥無趣，還因為缺乏相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)設(shè)置而影響教學(xué)效果。

4、學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以通過考試獲得“學(xué)分”進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的目的和標(biāo)準(zhǔn)，顯然不夠科學(xué)合理，同時很容易導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)內(nèi)容流于形式、學(xué)生興趣不大、教學(xué)真實效果不佳等狀況。

5、學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求考慮不足

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無論是理論還是實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求的設(shè)置還不是很科學(xué)。能力強(qiáng)的學(xué)生和一般的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的理論知識，競爭有限的實訓(xùn)機(jī)會,會導(dǎo)致兩種不能的結(jié)果：第一，精英能力者對現(xiàn)有知識不滿足，以及完全占有實訓(xùn)資源；第二，能力較差者理論知識接受不順暢，可能沒有享受到實訓(xùn)機(jī)會。

三、完善開放大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

1、樹立開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

普惠制決定開放教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的樹立將會使更廣泛的人群受益、推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)、改善民眾就業(yè)等，所以應(yīng)該重視開放教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在教學(xué)模式構(gòu)建每一個環(huán)節(jié)里的實現(xiàn)。具體來說，這一理念就是：第一，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校需要爭取政策、加強(qiáng)校企合作、加大投資發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，為能夠建立下一個臉譜和推特（兩家由學(xué)生建立的公司）的學(xué)生提供平臺和支持，學(xué)校應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的教學(xué)價值并為其投資。第二，鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。只有經(jīng)歷過實戰(zhàn)的教師才能做出專業(yè)有價值的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者聘用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)始人或具有經(jīng)驗的管理者擔(dān)任教師，這樣做會有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生更加認(rèn)可教師創(chuàng)業(yè)者.將創(chuàng)業(yè)整合到教室的任職和評選過程中，增強(qiáng)教師與外界的聯(lián)系等都是很好的做法。美國弗吉尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院在2010年成為最早將商業(yè)化和創(chuàng)業(yè)活動納入教師的任職和晉升標(biāo)準(zhǔn)的單位。

第三，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)該設(shè)置專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化管理機(jī)構(gòu)，重視技術(shù)轉(zhuǎn)移，不再只關(guān)注單個技術(shù)的商業(yè)化，而應(yīng)組建學(xué)生、教師、校友、創(chuàng)業(yè)者、投資人和企業(yè)的交流平臺，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)提供更好的服務(wù)。

2、專業(yè)課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學(xué)

發(fā)展好通識教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，還要增設(shè)專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容。在具體的專業(yè)里，通過專業(yè)定位、結(jié)合市場專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實情進(jìn)行科學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。宏觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論在通識課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)，而如何利用專業(yè)特長和技能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)應(yīng)該在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)，這也要求專業(yè)課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教授更具實踐性。

3、嘗試多元化的教學(xué)手段

社會實踐對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，要求我們重視更新雙創(chuàng)教育手段，不能停留在以老師為中心、以教室為地點的黑板講臺式傳統(tǒng)模式，而應(yīng)嘗試建立以互聯(lián)網(wǎng)為平臺、線上線下相結(jié)合、教學(xué)與實踐并舉的多元化現(xiàn)代教學(xué)手段。將云服務(wù)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)站、微信、APP等縣及技術(shù)充分利用起來。

除此之外，還應(yīng)重視體驗式學(xué)習(xí)。體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在理論講授和事實記憶都完成的基礎(chǔ)上，通過專題研討會、學(xué)術(shù)會議、實習(xí)、實際操作實驗和親身參與運作項目、組建團(tuán)隊而為學(xué)生提供的實訓(xùn)性應(yīng)用學(xué)習(xí)模式。體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗式教學(xué)模式不僅僅是商學(xué)院學(xué)生的專利，應(yīng)該擴(kuò)展和普及到藝術(shù)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)科項目等，學(xué)校應(yīng)積極運用社會資源，進(jìn)行校企合作，盡快建立以科研、理論及實踐為核心的“三位一體”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式。美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校開展的“創(chuàng)業(yè)食品店”項目就是通過食品展覽會形式，召集學(xué)生同有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的年輕創(chuàng)客進(jìn)行交流，并以“速配”等形式鼓勵學(xué)生到新興創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習(xí)，直面各種實際問題，提出解決方案。華盛頓大學(xué)圣路易斯分校每年夏天都會為學(xué)生提供25個新興創(chuàng)業(yè)企業(yè)的帶薪實習(xí)崗位，這種實習(xí)是以“輪崗”形式出現(xiàn)的，每個學(xué)生每周在一家創(chuàng)業(yè)企業(yè)工作四天，最后實習(xí)結(jié)束后召開研討會進(jìn)行總結(jié)交流。②

4、構(gòu)建靈活的課程評價體系

增強(qiáng)課程對學(xué)生吸引力是最根本的，不再只是用“學(xué)分”的獲取讓學(xué)生被動參加，而是用興趣和需求的滿足引導(dǎo)學(xué)生積極參與雙創(chuàng)課程。不再單獨以考試成績衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果，引入論文、調(diào)查報告、實際創(chuàng)業(yè)項目成果、校企合作崗位考核、實訓(xùn)實驗等集理論、科研和實踐為一體的綜合性教學(xué)評價體系。

5、分層次教學(xué)滿足個性化需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對每位學(xué)習(xí)者的先天智力、情商、學(xué)習(xí)能力、興趣等個性化的綜合能力要求較高，更應(yīng)重視因材施教。所以，分層次的教學(xué)模式更能滿足學(xué)員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化需求。對高能力者，可以在培養(yǎng)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，更多的提供實訓(xùn)平臺、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)政策、甚至相關(guān)支持資金及資源等，幫助其將理論知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；而對于相對基礎(chǔ)一般甚至較差的學(xué)生，也要根據(jù)自身的情況提供相應(yīng)的實訓(xùn)機(jī)會，制定符合學(xué)員自身情況的實習(xí)培訓(xùn)計劃或項目實施方案。

注 釋：

①傅進(jìn)軍,趙祖地，吳小英，黃巖等著：《創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育歡迎建設(shè)研究》[M].科學(xué)出版社2011。

②趙中建，卓澤林譯：《創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)——來自美國商務(wù)部的報告》，上海科技教育出版社2016。