批評性語篇分析引入遠程教育英語閱讀教學策略研究

李夢迪

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130021）

一、批評性語篇分析的研究方法

批評性語篇分析也叫作批評性話語分析，英文為Critical Discourse Analysis，簡稱CDA。是一種語篇分析方法，在話語分析中，貫穿批評性語言意識的分析法可以劃分為批評性語篇分析法。批評語言學的主要依據是韓禮德的系統功能語法，在語篇分析的過程中，結合概念功能、人際功能和語篇功能三大純理功能進行分析，能夠較全面、系統地進行語篇的批評性分析。

韓禮德的系統功能語法的三大元功能分別是概念功能、人際功能和語篇功能。概念功能包括經驗功能和邏輯功能，經驗功能是指人類對客觀世界的經驗的語言記錄，由及物性系統和語態構成。邏輯功能是指在語言中存在小句與小句之間關系的一種功能作用。人際功能是指人與人之間用語言表達溝通的一種功能作用。主要體現在人際交往、社會地位、態度、動機等方面。語篇功能是指在語言構成的篇章中，信息元之間的關系及語言之間的銜接與連貫的功能作用。

從系統功能語法的角度進行批評性語篇分析，能夠較透徹地從人際功能、概念功能和語篇功能的角度分析篇章，并且運用批評性思維模式進行思考，能夠全面系統地總結歸納批評性分析方法分析語篇的特點。

二、遠程教育英語閱讀教學研究現狀及存在的問題

1、遠程教育的研究現狀

現代遠程教育模式是建立在網絡平臺上的一種教育模式。目前在成人學歷教育中被廣泛應用，尤其在廣播電視大學的教育模式中非常常見。現代遠程教育主要采取的是互聯網教學平臺的互動、視頻講座以及面授課等不同的教學形式相結合來進行教學。國家提倡的要建設終身學習型社會最主要就是要通過遠程教育來實現。以往的遠程教學模式是集結多媒體教學、互聯網教學互動的前提下進行的，很多學習理論被應用于遠程教育教學理念中，如行為主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論等。這些學習理論的應用，從不同角度指導了遠程教育的教學實踐，也在實踐過程中體現出來了很多問題和弊端。

廣播電視大學在開放遠程教育的現行發展中已經積累了很多經驗，同時也顯露出教育方式和制度方面的不足和弊端，因此，要全面深入執行國家提倡的遠程教育教學模式還需要將教育理念的精髓進行系統化全面化的深入普及。

2、英語閱讀在教學實踐中存在的問題

英語的閱讀理解一貫是公共英語教學中最常見的教學難點之一。在英語閱讀理解中，學生要掌握的知識點最為龐雜。因為要做好要一篇英語閱讀理解，學生不僅要具有足夠的英語單詞詞匯量，而且還要具有一定的文化常識，同時要掌握一些閱讀策略和技巧。因此，在英語閱讀教學過程中，教師需要注重對學生的全面發展和培養，方可提升英語閱讀理解的整體水平。

在教師的教學實踐過程中，普遍存在的問題是學生的整體英語閱讀水平難以提高，同時，教師在教授閱讀技巧和方法之后，學生也難以變通運用，這似乎成了教學過程中難以突破的難關。很多高校教師在教授英語閱讀理解的過程中，曾經用圖示法、功能語法理論或者多模態等教學方法來影響英語閱讀理解的教學策略和教學研究方法，雖然取得了一定的研究效果，但效果仍然不夠顯著。

如今，隨著互聯網技術的普及，多媒體教學方式的采用愈加常見，教師在教學過程中借助網絡平臺、并應用計算機媒體軟件也逐漸常態化，線上教學互動和線下實時面授課的結合，開始成為更多學校教師選擇教學的手段，電大雖然以遠程教育為主，面授課為輔，但也不再是獨家所有的教育模式。即使教學模式有所推進，但在英語閱讀的教學實踐中，仍然存在著很多問題和不足，學生在面對英語閱讀理解的時候，其積極性難以被調動，英語閱讀理解的技巧和方法以及策略也很難讓學生消化掌握。學生仍需要大量的時間做習題來消化理解教師所教授的所有閱讀技巧和方法，如果不能做到大量練習閱讀文章就難以突破學習瓶頸。所以，英語閱讀理解教學所出現的現存問題，就是教與學的銜接問題，也是學生真正掌握英語閱讀理解解題技巧或閱讀方法的問題。這同樣也是遠程教育在英語閱讀理解課程教學中需要亟需解決的問題。

三、在遠程教育中應用批評性語篇分析的英語閱讀教學對策分析

批評語言學中的批評性語篇分析能夠有助于英語閱讀理解的教學工作，尤其是在遠程教育中，這種教學方法的滲入有助于完善教師的線上輔導和線下的面授課工作。具體實施策略如下：

1、細化遠程教育中批評性語篇分析的英語閱讀策略

教師在以往的教學過程中會結合不同的閱讀語篇傳授給學生傳統的英語閱讀策略，如學生應該掌握足夠的詞匯量，教師以教導為主，學生以做題為輔，分析不同的閱讀理解類型題，來判斷題型，從而在文章中找到相應的答案。遠程教育本身就是以多媒體網絡教學為主，因此在網絡授課的過程中，要滲透批評性語篇分析的特點，需要教師著重強調批評性語篇分析的重要性并且要與以往的教學模式和英語閱讀教學對策進行對比分析，讓學生能夠清晰地掌握兩者的區別，從而有意培養批評性的閱讀理解語篇分析。

利用遠程教育的開放性，要將批評性語篇分析所需要的語言、文化以及社會背景等知識做到深刻細致地劃分和描述，讓學生能夠了解每篇英語閱讀理解背后的隱性因素，從而以一種批判性的眼光和角度進行閱讀理解，同時有意培養學生的批判性思維模式和方法，有助于對英語閱讀語篇的理解和分析。

2、豐富英語閱讀批評性語篇學習內容

教師需要做大量的工作來積累每篇要學生閱讀理解的英語語篇的背后社會背景因素、語言文化因素等，從語篇的角度分析解讀涉及到的不同社會背景和文化知識，從而能夠從全方位對英語閱讀語篇進行解讀剖析。同時，教師能夠將學生的視野從語篇展開，并提升到全球化國際和國內社會分析的高度，從而提升學生的眼界，因此要豐富英語閱讀語篇的課外輔導內容，不再局限學生的眼光，也能夠從與時俱進的角度為學生灌輸新時代的前沿知識信息，從而培養學生的自主學習能力和信息判斷能力。

3、細化教學策略

細化遠程教育中批評性語篇分析的教學策略是非常重要的。從功能語法的角度細化教學策略，能夠較全面系統地落實批評性語篇分析的閱讀教學策略。

如韓禮德的系統功能語法劃分的語言三個功能：人際功能、概念功能和語篇功能，其中人際功能應用最為廣泛，主要表現的是通過語言表達人與人之間的關系，涉及的是人在進行言語活動過程中所表達出的情態、語氣、身份、地位以及話語動機等，所以在閱讀理解的語篇分析中，通過語言分析作者的身份、社會地位及話語動機等有助于理解篇章的深層含義和主旨意圖，所以教師應該適當普及系統功能語法中的人際功能，并有意培養學生分析理解人際功能的具體含義和其對語言的影響。教師可以通過分析簡單的語言篇章片段來訓練學生總結概括人際功能的能力，在建立這種思考模式的前提下，學生能夠準確分析語言的人際意義和篇章存在的語境，有利于進一步理解語篇內容。

另一種功能是概念功能，人們通過語言來了解主觀世界和客觀世界之間的聯系，建立一種經驗，并通過語言將這種經驗和經歷表達出來，在內容的表現上會體現出與客觀世界中與事物相關的時間、地點等的描述。通過對語言概念功能的分析教學，學生能夠掌握這種客觀經驗，有助于批評性思維能力和閱讀理解能力的培養鍛煉。

最后教師需要通過對語篇功能解讀來幫助學生掌握語篇及文章的構造功能，從而進行批評性語篇分析和閱讀練習。語篇無外乎字詞句章，一個個句子連貫起來便是段落，而段落之間的銜接又構成了語篇，一篇連貫的文章顯示的不僅是字詞和段落大意，更重要的是體現了一種銜接連貫的思想，學生通過教師對語篇功能的整體解讀，能夠從宏觀的角度對篇章結構形成新的認知，從而可以從全局的角度對篇章進行合理的批評性理解和分析，從而做出自己的判斷。

語言的三大純理功能是同時存在于篇章中的，學生掌握了語言的這三大功能，就能從微觀和宏觀的角度對所閱讀篇章進行批評性分析和理解，從而能夠得到準確的分析結果。因此，教師在引導學生學習韓禮德的系統功能語法的同時，也要滲透學生學習批評語言學的理論，從而培養學生在做英語閱讀理解的時候能夠不只是停留在表面的認知上，而能夠借助于遠程教育多媒體的各種網絡手段，了解文章背后的社會背景和文化內涵，從而能夠正確解讀文章，并使學生能夠養成通過一篇文章作為切入點，進一步了解語境、社會背景知識、文化走向等宏觀的社會因素，以此作為積累，為以后做其他的閱讀理解打下夯實的基礎。而這個過程就是在培養學生自主學習能力和批評性語言分析能力的過程。

因此，教師不但要借助于遠程教育手段進行多樣化教學，同時也要將語言學分析理論有效傳授于學生，使學生真正掌握閱讀分析技巧。

四、結語

遠程教育英語閱讀教學中引入批評性語篇分析方法，有助于學生從宏觀和微觀全方位理解英語閱讀語篇。教師通過運用韓禮德純理功能語法理論和批評語言學理論對英語閱讀語篇理解進行引導式教學，以遠程多媒體教學為輔助手段，使學生能夠了解語篇的社會背景、文化內涵等客觀因素，并且正確運用批評性思維分析作者意圖從而深入了解語篇閱讀，使遠程教育英語閱讀進一步提升教學實踐的層次和方法。