基于網絡的老年開放教育教學模式創新

王赫延

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

目前，中國是世界唯一老年人口過億的國家。相關研究表明，直至二零二五年，我國老年人口數量會突破四億，老年人口將年均增長一千萬。因此深化老年教育，滿足老年人的學習需求勢在必行。本文將以基于Internet的老年開放教育教學模式創新作為切入點，在此基礎上予以深入的探究，相關內容如下所述。

一、網絡環境下老年開放教育教學模式的構建

教學模式即為在特性教育標準下與教學經驗的基礎上所達到預期的教學目標，在此基礎上依附于相應的主題而構建的穩定且簡明的教學構架，教學模式需具有較強的可操作性與實踐機制。而Internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今Internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于Internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經Internet演示或通過Internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。長此以往，Internet的作用可以被無限放大，進而使Internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。

二、構建微教育教學模式

在過去，對老年人的教育大多依附于常規的“以教師為基礎”的教學體系，這種教學體系主要體現于“灌輸”、教學形式落后，課堂氣氛呆板，在課堂中大多是由教師全面掌控。而基于Internet的課堂，主要側重于老年學員學習的主動性，老年學員學習的動機依附于自身的基本需求，學習并沒有強制性因素，所以，伴隨Internet技術的全面發展，開放教育資源得到了廣泛的應用，“微教育”也應運而生。“微教育”不僅便于老年人進行有效的學習，同時還深化了老年人的學習體系與思維模式。現階段的教育觀念即受教育者是否可以從根本接受教育者的基本要求，主要因素并非為教育者本身，而是受教育者主觀能動性的一種體現。老年人是學習的主體，而教師則為教育的基礎，教師和老年人這兩個主體在整個教育緩解相輔相成，共同達成教學任務。而在協同時，教師要構建教育活動基本情境，在此基礎上對教學內容、形式予以有指向性的設置，并激勵老年人主動的參與其中，同時為老年人提供相應的的引導。舉例說明，在“睦鄰課堂”中，依附于課堂教學的基本需求設置相應的問題，同時要老年人以小組為單位予以有針對性的研究。成員經“微教育”的學習，拓展了合作討論，根據表情與肢體動作，不斷“爭執”“妥協”“合作”“收獲”，這能夠從根本挖掘老年人對學習的積極性，在競爭及協作中學習到相關知識。

三、構建學習在線教學模式

眾所周知，教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。對于老年學校持續提出深化多方合作的需求，設計“教育資源聯盟”這一基本理念。“教育資源聯盟”構建的核心目標即為:主動探索Internet互通、銜接的課堂平臺運行體系，進而深化完善終身教育提供Internet服務。“學習在線”可以讓學員真正變成課堂的主人，老師構建相應的問題情境，讓老年人有身臨其境之感。舉例說明，在飲食文化的教學中，老師在講解傳統飲食文化的基礎上，讓學員依附于端午習俗進行包粽子大賽。在開展活動時，師生互幫互助、相互學習，進而進行溝通，同時能夠讓老年學員感受到中國傳統的飲食文化，在這樣愉悅的氛圍中完成教學。最后老師予以有針對性的總結，對老年學生予以中華傳統文化教育，讓所有老年學員的情感得以升華。

四、構建學習圈教學模式

“學習圈”即為Olsen在上個世紀初提出的一種學習機制。這種學習機制以朋友及熟人的形式所開展的，其遵循有針對性、有設計感的學習形式，以教學相長為核心理念，即為歐洲最為有效的市民小組學習體系。其核心觀點主要包括:學習形式要側重于簡單，弱化教育背景，所有人都可以參與到教育之中;所有人均有機會展示自我，具有相同的權利;書本與課堂在學習圈的地位十分重要。而依附于Internet的學習平臺從根本理解了學習圈理念，因此可以通過小組的形式模擬真實的圈子，讓老年人自由的進行溝通，為老年人提供了一個互動的學習空間，構建平等的教學氛圍。

五、網絡背景下老年開放教育教學的有效方式

教學方法的選擇及應用，可以從根本影響到教學效果。而老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。

1、自主教學形式即受教育者依附于既有的學習經驗，對外在環境中的信息予以深入的處理，在此基礎上組合成主體觀念所理解的一種形式，并非被動的接受。舉例說明，個別老年學生在工作及生活中曾經接觸過計算機，因此具有一定的基礎，此類老年學員能夠依附于信息化手段進行自學，同時這類學員具有較強的學習能力與接受能力。對于此類老年人，在為教育的先決條件下能夠滲透互動翻轉實踐教學，進而深化此類老年學員的參與性。在“Flipped Classroom”中，Internet視訊即為教學的主要介質，在教學前要進行預先準備，可選用Internet中的開放視頻，教師也能夠自制相應的視頻。為了可以從根本匹配于教學內容，自制視頻可以完全匹配于教學要求。在教學環節，要構建有針對性的問題，讓老年人在觀看視頻后可以根據相應問題予以有效的解決。在教學過程中，通過訪談的形式去掌握老年學員在翻轉課堂教學體系下的學習主動性、興趣以及參與性;通過觀察法觀察老年學員在“Flipped Classroom”中各階段的表現，其中主要包括參與性、積極性、互動性以及處理問題的能力。同時，“Flipped Classroom”實施中的基礎即為確保老年人學習的積極性，讓老年人積極的參與至學習之中，同時要主動的探究老師所提出的的問題，長此以往可以挖掘老年人的自主學習意識，同時將所吸收的知識完全消化，并應用到實際的生活之中。自主教學形式，老年人具備較強的自主權，依附于學習的目的自主選擇學習內容與學習形式，可以根據自身的需求改善學習策略，在此基礎上對學習效果全權負責;同時可依附于Internet，與他人進行有效的討論及溝通。

2、協作教學形式能夠應用于所有老年學員，參與者需共同完成學習任務，以整體為基礎進行教學。舉例說明，個別老年人曾經從事過計算機教育工作，亦或擁有較高的職稱，這些老年人可以流暢的使用Internet，同時具有一定的求知欲，能夠很好的接受新鮮事物，具有較為開闊的視野。對于此類老年人，可滲透一些更高層次的Internet開放課程，供其選擇，同時還可以提供無線Internet，設置移動學習設備，自由、方便同時有效的傳輸相應的學習資料。若要運行相對繁瑣的學習資源，移動學習設備需具備運行數字化學習資源的移動學習平臺，也就是相應的操作系統、應用軟件的綜合平臺，同時設計第三方APP等微型數字化學習資源。也可以讓老年人共同參與到課程的設計與制作中，進而深化教學效果，加強課堂的活躍性與班級的凝聚力。此教學形式，Internet的作用至關重要，由于Internet沒有地域的局限性，因此能夠將所有老年學員連接到一起，讓老年學員自由的進行信息交流與資源共享。

六、總結

綜上所述，Internet教學多元化的教學形式即為當代教學的一種體現，亦為課堂教學的基本特性。在當今Internet全面發展的環境下，老年教育的體系要側重于Internet這一核心因素，在課堂下根據實際情況擇取當代教學機制，通過影像、聲音以及視圖等介質，讓老年學生在短時間中獲取相應的知識與技能。經Internet演示或通過Internet創設情景，老年學員自己去研究潛藏在其中的客觀規律，在此基礎上予以有針對性的總結。教學的主要目標即為教學任務具體化的一種體現，亦為師生雙向教學活動中必須達到的一個結果。而一直以來，Internet的作用可以被無限放大，進而使Internet從教師的演示工具轉變成老年學員的認識方式。同時，老年教育并非隸屬常規教育體系，老年教育的目標、方式以及體系具有多元化特性，這就致使老年教育不但要從廣義上把握教育活動的基本走向，在不同因素間分析出相應的功能性，同時還要在實踐中遵循可操作性原則。因為老年學員的年齡具有一定的差異，同時老年學員的知識吸收能力及學習興趣大相徑庭，所以教師要構建出有指向性的教學方式，以此匹配于不同老年學員的學習需求。本文僅為筆者淺薄之見，以期為同行提供理論依據。