自媒體發展對服裝設計教育的影響與啟示

吳瓊

（天津師范大學 美術與設計學院，天津 300387）

一、自媒體的概念與發展

自媒體（We Media）一詞來源于2003年由美國新聞學會媒體中心謝因·波曼（Shayne Bowman）與克里斯·威理斯（Chris Willis）聯合發表的《自媒體報告》，報告認為自媒體“是一個普通市民經過數字科技與全球知識體系相聯，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑”，它已經改變了傳統的傳播方式，“由大眾傳播模式向為分眾傳播模式轉變”。自媒體的核心就是普通民眾提供信息，并通過自媒體發布、分享給大眾，具有平民化、個性化、即時性、互動性等特點。

我國的自媒體發展是以BBS、博客（Blog）的形式開心 的，后來又有類似于博客的QQ空間，都是以上傳或下載數據、閱讀新聞、用戶之間交換信息，或者以個人網絡日記記錄心得，發布信息、文章，分享圖片等。隨著博客的發展，播客（Podcasting）應運而生，人們以互聯網為媒介，可以個人創建、發布音頻和視頻至網絡而廣為傳播。2009年，新浪推出旗下產品——微博（MicroBlog），微博相對于博客來說，可以表達出每時每刻的思想和最新動態，發布與傳播的速度快，之后微博以更具有時效性和隨意性的特點迅速占據大部分自媒體市場。隨著移動互聯網的發展，智能手機不斷更新，2011年，騰訊推出了為智能終端提供即時通訊服務的應用程序——微信（WeChat），微信除了普通聊天軟件的功能外，它的語音短信、流媒體共享功能以及服務插件的“朋友圈”“公眾平臺”等都深受大眾喜愛，至此新浪與騰訊占據了大部分自媒體市場，微博與微信也在競爭中不斷完善。此外其他知名企業也推出了自己的自媒體平臺，如搜狐、網易推出博客、微博，百度推出百度百家等等。網絡直播是透過網絡系統的優勢，運用視訊方式進行網上現場直播，起初用來進行產品展示、相關會議、體育直播、在線培訓等，如今也成為一種新興的網絡社交方式，生活、游戲、電影、電視、展會等都能由個人發布，實現實時直播。2016年被稱為直播元年，移動直播平臺如雨后春筍般出現，花椒、映客、一直播等與傳統PC直播平臺如YY、斗魚等都受到眾多用戶追捧。隨著移動互聯網的發展，視頻直播正朝著隨走隨播的移動直播時代邁進。

自媒體的發展促使人們信息獲取更加便利，人們自我表達的方式更加多樣，人們有更豐富的資源與技術去感受生活，分享生活。

二、自媒體發展對服裝設計教育的影響

（一）自媒體推進了服裝設計資訊收集與信息交流平臺發展

服裝設計作為一個時尚行業，信息必不可少，在互聯網出現之前，人們掌握信息只能靠傳統媒體，電視、報刊、書籍等。隨著互聯網的發展，各個領域都開始建設自身網絡平臺，各大服裝資訊網站也應運而生，對于國內外的各大品牌與設計師的發布會，業內動態、行業信息等都能做到足不出戶而手握最新咨訊。但這也依然沒有改變接受信息者是受眾，是被動接受信息的一方。自BBS的誕生改變了這一狀況，在以服裝為主題的論壇中，人們不僅可以發布自己掌握的文字、圖片、視頻信息，還可以實現信息間的交流。例如“穿針引線網”是2001年建立的服裝行業深度交流平臺，網站不僅提供大量的圖片信息，支持各大賽事的在線報名，在網站上可以將自己的作品發布在論壇上，并且與他人交流心得。CFW服裝設計網則除了傳統的資訊功能外，還涵蓋了作品推介、設計師推介、教學培訓、職位簡歷等，可以自我推介、自我選擇學習的媒體。

隨著智能手機問世和移動互聯網的發展，各網站推出App軟件，信息的收集與發布則顯得更為方便、快捷，如今基于移動設備而廣為使用的自媒體有微信、微博等。微信的微信公眾號也成為各服裝媒體的發展方向，有很多服裝設計相關機構建立微信公眾號，發布信息，結合微信群聊天功能和微信朋友圈，形成信息發布、交流、展示為一體的自媒體平臺。微博作為社會媒體平臺，相比微信的精準性傳播，有著開放性傳播的特性，不受發布頻次限制，因此在微博上可以關注的內容更多、更廣，服裝業界知名人士、技能高手、國內外服裝院校、服裝愛好者、院校師生等都能時時發布、閱讀、評論信息。

（二）自媒體發展促使了教學形式與理念的改變

2009年，隨著微博的面世，以“微”為名的事物相繼出現，加上各類便攜的移動終端的興盛，它們具有體積小、屏幕等信息展示框的面積小的特點，并且人們通常是在瑣碎的空余時間來翻閱信息，致使那些大篇幅的內容已經不適合現今的移動傳播模式。因此，內容精煉、傳播迅速、信息量大的“微文化”逐漸成為文化領域中的傳播態勢，“微課”也在這種背景下被提出。“微課”也順應了“微文化”的特點，改變了傳統教學模式，將原有整體的教學內容精簡分割成各個獨立單元，每個單元短小精悍，以視頻的形式在線學習。在許多高校的服裝設計教學中，已有很多教師嘗試開展“微課”，一些技術性的課程如服裝結構設計、立體裁剪等課程精心制作成各個模塊，模塊內有相應視頻，學生們利用課余時間自主學習，應需學習，教師們可以了解到學生對課程的需求與對知識的掌握程度。

基于微課的誕生，短小的課程視頻以及學習時間的改變，使得教師們開始嘗試“翻轉課堂”，改變傳統的課堂教學，課余復習的理念，而變成課余學習，課堂上答疑的模式，即學生在課余通過視頻完成教學內容的學習，在課堂上學生們通過實踐提出問題教師進行解答，從原來的教師傳授的單項教學，變成師生進行實踐、思考、討論的雙向教學。在課堂上還可以設計一些有趣的項目，分組完成，提高學習的趣味性，發揮學生的能動性。

這類在線學習運作最成功的要屬2011年由美國發起的慕課（MOOC），即大規模開發的在線課程，由世界頂尖名校如斯坦福、哈佛等主動將他們的課程制作成視頻，上傳至網絡平臺，供全世界的人們學習。慕課具有不受時空限制，教學資源共享以及可以按照個人興趣個性化選擇課程的特點，受到全世界人們的響應。我國也開始發展慕課教學，但中國式慕課與美國式慕課的不同在于，后者的受眾定位于社會自由學習者，前者主要為在校生。

（三）自媒體提供了新的教學展示平臺

播客最早出現是為了滿足人們的娛樂需求，通過播客收聽或收看訂閱的節目，隨著播客的發展，有些教育者發現播客也可以用在教育領域，也進行了不同程度的嘗試。無論是微課還是翻轉課堂，都是需要制作課程視頻，這些視頻的上傳和播放許多都是依托于自媒體播客平臺。播客也成為遠程教育的助力，利用移動互聯終端的便捷性與可操作性，使得學習者不受時間和空間的限制，根據自身情況參與到課程學習中。

傳統播客以及慕課等的學習視頻是以錄播的方式的單向學習，雖然有些平臺上師生間的交流可以通過日志的形式，但不能做到實時反映，導致學生在難點學習上滯后。因此，現在在線教育正向著直播教育發展。雖然目前直播教育在高校尚在嘗試階段，主要還是集中在展覽、會議直播，多以開拓視野、豐富試聽感受為目的，而直接用于課程的直播還比較少。但如今的在線教育市場上，對“直播+教育”“直播+行業”的探索勢如破竹，有依托于直播平臺的直播課程，也有教育企業開發的在線教育平臺，服裝設計類專業的技能在很多平臺上都有課程，如網易云課堂、騰訊課堂、邢帥教育等。盡管直播教育的運營模式還有不完善之處，但因其教學形式的直觀、互動性能，可以根據需求選課的自主性，學習環境自由性，以及人人都能學習的公平性的特點，成為許多學習者的選擇。因此，可以說直播教育也為教育發展提供了新的平臺，引發了中國教育形態的變革。

（四）自媒體的信息碎片化給教育帶來的負面效應

原創媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢（Marshall McLuhan）曾說過，每項技術都會帶來服務效應與危害效應。自媒體所產生的信息可以包含文字、圖片、音頻、視頻，帶來豐富的感官效應，依托互聯網的超級鏈接功能發布和閱讀信息，給人們信息檢索帶來很大便利，但同時也帶來了信息碎片化。自媒體上的信息都盡量短小簡練，只能流于表面而不能深度表達，并且信息大量并存，人們看完這條信息，緊接著又蹦出另外一條內容大相徑庭的報道，這種跳躍式的非深層次的閱讀會使得人們思維分散，這些都給服裝設計教育帶來負面影響。服裝設計屬于藝術類專業，藝術類學生本身具有的藝術特質使得學生們直觀感受多于理性思考，長期接受碎片化信息則更加會影響其閱讀習慣，使其失去深度閱讀的耐心，對互聯網形成過度依賴，從而使學生對于系統知識的學習缺乏恒心，對于知識不能深入研究，甚至導致思維惰性。

三、自媒體發展對服裝設計教育前景的啟示

（一）O2O教學模式的借鑒

隨著自媒體平臺的興起，慕課、微課、直播課程等網絡課程也快速發展。由清大學習吧首創推出的“O2O”學習模式，O2O（Offline To Online）即線下到線上。教學包括了線上與線下，通過學習終端聯系線上班級圈的學習，線下開設體驗店，這種線上與線下的教學形式值得服裝設計教育的借鑒。首先可以嘗試性開設一些能夠進行“O2O”學習的課程，純技能性的課程如制版、立裁等可以采用錄播或直播形式，藝術設計類課程如款式設計、面料塑形等可以采用直播形式，學生可以在課余選擇性學習，在指定時間開設線下體驗課程，主要是在教師指導下實踐操作，掌握知識與技能?！癘2O”教學模式還可以在一定省市范圍內實現，即可以輔修其他學校的課程，實現各個學校間互認學分，形成開放靈活的混合式學習模式。

（二）大數據時代背景下的“定制式”培養模式

大數據以其大量、高速、多樣、真實的特點，以及快速搜集、處理和利用復雜信息的優勢，被全世界人們所認可和運用。其對社會生產和生活的影響已經十分明顯：能為企業產品定位提供參考；能在醫療領域提供數據分析，改變了疾病的診斷、治療和預防的理念與技術；在金融領域更是成為引導投資的一大助力。有許多教育者，也逐漸將大數據分析運用到教育行業。例如斯坦福大學計算機科學家吳恩達（Andrew Ng）教授在互聯網上講授的機器學習（machine learning）課程，他收集所有關于學生舉動的信息，從中提取最有效的內容并將其納入系統設計，從而使他的課程能夠自動進行教學改善。針對學生的點擊率了解學生的學習瓶頸，推送相關知識點，幫助學生理解，提高學生的成績。這就是基于個人需求的“定制式”培養模式。

這無疑給了教育者一個提示與方向，但與計算機類課程的理性化，解題答案相對固定性不同，服裝設計是以審美為前提，審美則是帶有強烈的、感性的個人因素，因此凡是帶有藝術審美特性的課程解題答案則是非唯一性的，這也是需要服裝設計教育者需要去尋找的藝術類課程與大數據分析之間的契合點。只有找到這個契合點，能夠實現數據化，才能改變現有的教學模式，實現課程個性化、定制化，才能真正做到因材施教。■