校風校訓融入大學生思政教育的進路探索

陳金發(fā)

（福建工程學院國脈信息學院，福建 福州 350014）

隨著高校的不斷發(fā)展、進步，悠久的文化傳承塑造日久彌新的校風校訓，它以其固有的方式影響學校每個人的思想、行為和接物的方式，對高校大學生的思想成熟、個人成長有著重要引導作用。良好的校風校訓正是高校價值觀在學生實際工作、學習和生活中的體現(xiàn)。隨著時代和經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和變化，更應(yīng)提倡良好的校風校訓，通過踐行，養(yǎng)成自覺行為，通過群體共勉，實現(xiàn)知行合一。從而幫助大學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。這與思想政治教育的功能是一致的即校風校訓可以作為開展大學生思想政治教育的有效資源。校風校訓，在潤物無聲中陶冶著師生的心靈，因而學校不僅要精心制定校訓、塑造良好的校風，更要全面詮釋、廣泛宣傳校風校訓，充分發(fā)揮校風校訓獨特的育人功能，讓校風校訓閃耀育人的光輝。

一、校風校訓的內(nèi)涵與作用

1、校風校訓的內(nèi)涵

校風校訓是抽象的融合體，是高校經(jīng)過幾十年甚至上百年優(yōu)秀傳統(tǒng)積淀下來的產(chǎn)物，涵蓋多方面的內(nèi)容。“訓”有教導、教誨、訓練、作為法則的話等意。校訓就是高校“可以作為法則的話”，比較言簡意賅，常引經(jīng)據(jù)典，富有哲理，催人進步，如清華校訓“自強不息、厚德載物”。校訓對內(nèi)是一種文化向心力，對外是高校個性與精神風貌的影子。校風是一個學校各種風氣的總和，是學校在辦學過程中長期積淀而成的具有行為和道德意義的風氣，是在校內(nèi)乃至社會上具有極大影響并被普遍認可的思想和行為風尚。校風是校訓的拓寬、延伸和具體化，其要素包括學校領(lǐng)導的工作作風，教師的教風和學生的學風以及學校積淀的傳統(tǒng)文化精神、學術(shù)探索所形成的風氣和氛圍，集中體現(xiàn)了學校的辦學理念、育人方針、學術(shù)追求和辦學特色，是學校品位和格調(diào)的重要標志之一。

2、校風校訓的作用

校風校訓是高校大學生道德培養(yǎng)、行為養(yǎng)成、價值觀塑造的初始場域之一，高校也是大學生走上社會的第一個雛形準社會，基于校訓警策、校風傳承，對高校每個人的成長都有至關(guān)重要的影響，自然像“自強不息、厚德載物”等許多優(yōu)良的校風校訓在當下廣為傳頌、影響深遠。校風校訓教育對于高校大學生而言是一種最基本和最直接的教育方式。校風校訓是大學生個人成長的奠基石，同時也是塑造優(yōu)良的意識形態(tài)、綜合素質(zhì)的啟蒙教育之一，對于高校大學生走上社會之前形成健全人格發(fā)揮不可替代的作用。高校思想政治教育作為上層建筑的有效延伸，應(yīng)該以良好的校風校訓作為基層建設(shè)，二者相輔相成，緊密聯(lián)系，引導大學生形成良好的綜合素養(yǎng)，以期實現(xiàn)“立德樹人”的根本效能。

校風校訓是大學生思政教育的長效載體。大學生在高校成長的歷程上，或多或少都會留下校風校訓的印記。高校思政教育與校風校訓一樣都重在育人。大學思政教育側(cè)重培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀，而良好的校風校訓有助于思想政治教育的有效且順利實施。對大學生而言，校風校訓有效引導他們的品質(zhì)和德行；對高校教育而言，校風校訓是思政教育的輔助之一，良好的校風校訓對優(yōu)化思政教育有著不可磨滅的作用和意義。

二、校風校訓在高校思政教育中存在的問題與反思

目前，相當一部分高校對校風校訓融入大學生思政教育缺乏認識和重視，以致校風校訓在高校思政教育過程中存在困境。

1、高校認識不足，重視不夠，學生接觸渠道單一

對大部分學生來說，只是被動的接受校風校訓。比如為了學生手冊考試，才會瀏覽到校風校訓，比如有的入黨談話會要求默背校風校訓，甚至有的只是高校評估，學校為了應(yīng)付評估，才發(fā)放涵蓋校風校訓等內(nèi)容的學校知識手冊讓學生閱讀，對于課堂或其他途徑宣傳基本沒有。大學生對于接觸、了解校風校訓及其內(nèi)涵的渠道過于單一。高校在宣傳校風校訓時，對于概念和內(nèi)涵沒有明確的界定或說明，甚至邀請講授的老師對校風校訓的內(nèi)涵也模糊不清。總體來說相當一部分高校對校風校訓的重視度不夠，忽視了校風校訓在學校教育過程中的培育和傳承，對于校風校訓重要意義的認識不足。進而，不難理解，高校對校風校訓融入大學生思政教育缺乏頂層設(shè)計，以致減弱其成效。

2、校風校訓內(nèi)化效果欠佳

一些高校雖然將校風校訓融入大學生思政教育中，但還是存在許多不足之處。校風校訓只有真正內(nèi)化到學生群體中，才能體現(xiàn)教育的意義與價值，否則只能成為一句順口溜的空話。從教育者方面來看，校風校訓的宣傳基本上是上級任務(wù)的傳達或工作需求，并未從源頭上發(fā)揮教育的功能。從學生方面來看，高校只是通過告知校訓校風內(nèi)容（基本不講校風校訓的內(nèi)涵），而后讓學生記憶背誦等形式記住，沒有學習交流以及如何理解、內(nèi)化校訓來實現(xiàn)認同。

3、教師教授知識與不同背景學生的認識對校風校訓形成偏差

大學教育是系統(tǒng)性教育，理論與實踐教學要求教授的內(nèi)容要有較高的系統(tǒng)性、規(guī)范性和邏輯性等等。而校風校訓都是經(jīng)過幾十年來碎片化的整合與完善，不易被教育納為一體。多數(shù)不同家庭、教育背景的學生受慣性影響對校風校訓內(nèi)涵的認識存在一定的偏差。大城市或較發(fā)達地區(qū)的生源受一貫性思維影響認為傳統(tǒng)的校風校訓過于守舊，以致校風校訓與高校思想政治教育相背或存在一定的差異。

三、通過自覺行為，實現(xiàn)知行合一，將校風校訓內(nèi)化于育人工作中

要發(fā)揮校風校訓特有的育人功能，高校應(yīng)當通過固定的教學形式如：開展專題活動、以課程形式教授、校史館參觀體驗等將校風校訓的內(nèi)涵和外延做好精確且統(tǒng)一的詮釋，對校風校訓的來源、含義和出處有準確的解讀，以期達到真正“內(nèi)化于心、外化于行”的教育目的。

1、高校應(yīng)正確認識校風校訓對思政教育的作用

校風校訓是一代代高校師生對教育教學、人格品質(zhì)、價值理念等的感悟和學校傳統(tǒng)文化的結(jié)合。而高校對于大學生的教育本著育人為本的精神，不僅僅局限于科學知識領(lǐng)域，更應(yīng)該包括人文教化和道德禮儀，因此，校風校訓為高校教育的進一步健全和完善提供了良好的助力。顯而易見，校風校訓與高校教育有共同的價值目標和育人理念。因此，樹立正確的校風校訓認知，從共同的育人目標和價值理念出發(fā)，讓校風校訓融入大學生思政教育中將事半功倍。

2、教育主體先行，讓師生共同體味校風校訓的真諦

大學開展思想政治教育，主體是各類教師和管理人員（尤其以學工團委為主），對象是全體學生。馬克思指出“如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人”。要想將校風校訓融入大學生思政教育之中，必須提高教育主體“業(yè)務(wù)精”的工作能力。因此，教育主體要根據(jù)學校的頂層設(shè)計，以校風校訓為主題開展自我教育，真正達到“業(yè)務(wù)精”的工作能力和水平，讓教育主體首先“內(nèi)化于心、外化于行”，做到率先垂范。在工作學習生活中，應(yīng)言傳身教、正面引導，讓學生與老師一道共同體味校風校訓的真諦。

3、持之以恒踐行校風校訓：內(nèi)化于心、外化于行

不僅僅要通過開展專題活動、校史館參觀體驗認知與踐行，更應(yīng)該通過以課程形式的教授，讓校風校訓融入教學活動之中，持之以恒的熏陶。俗話說“鐵打的營盤，流水的兵”，作為高校也是如此。大學期間，時間飛逝，高校如何在學生身上留下印記，做到不負校風校訓的初心，讓校風校訓融入教學與活動之中，是一條有效路徑。通過將校風校訓根植于全校師生的內(nèi)心，一定程度上就能外化于個人自覺的行動，真正做到無愧于校風校訓勸誡師生的真諦。

也許，學生畢業(yè)多年以后那些具體課程名稱或已淡忘，但母校的校風校訓卻一定會深植于心，歷久彌新，如同巧克力一樣，回味悠長且能提供能量，如同陳年佳釀般，芬芳而醇厚。

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