從中美文化差異看中美課堂語言教學

田健榕

（吉林大學，吉林 長春 130000）

人類進入21世紀，交通和通信技術迅猛發(fā)展和經(jīng)濟的全球化促進了跨文化交際的深入和廣泛發(fā)展。具有良好的跨文化交際能力，建立敏銳的跨文化交際意識已經(jīng)成為教師的迫切要求和必須具備的專業(yè)素質。中美的課堂教學在課堂教學環(huán)境，教學理念，教學方式等方面都存在著很大的不同，這些不同是由中美文化差異導致的。了解和研究這些差異便于中美教師互相學習，取長補短，提高課堂教學的質量。

一、中美課堂教學的環(huán)境有很大的不同

首先，中美在班級組織形式上存在很大不同。美國的教室一般不是固定的，學生們會有許多的選修課供其選擇，他們可以依據(jù)選擇的課程去不同的教室上課。大多數(shù)美國中小學的教室也是教師的辦公室，教師只在自己的教室上課，同時也在自己的教室里批改和從事其他教學工作。大學里的教授會有自己的辦公室和實驗室。由于，學生們沒有固定的班級和教室。美國的學生們彼此并不是很熟悉，也就沒有太親密的關系。從而，也就很難培養(yǎng)出他們的集體意識和榮譽感。但是，這種組織形式卻使美國的學生更擅長交際，尤其是更加擅長和陌生人打交道。中國的中小學一般來講教室、班級和學生都是固定的。學生們在固定的班級和固定的教室上課。學生之間，學生和老師之間因為幾乎天天見面，所以彼此關系都非常熟悉和緊密。班級由班主任教師管理，班主任教師不但在教室里上課和辦公，還有公共的辦公室可以和其他學科的教師進行交流與合作，這種形式便于年級各個學科的教師之間進行溝通，及時反映學生們的情況，統(tǒng)一教學思想和理念并進行集體備課和教研。由于，中國是典型的集體主義社會，所以，學生們普遍存在著圈里和圈外的觀念。學生們更喜歡和自己班級的同學進行交流，不太熟悉其他班級的學生的情況。所以，這種組織形式便于在自己班級內部培養(yǎng)集體主義觀念和團隊合作精神，但不利于培養(yǎng)學生的社交能力，尤其是與陌生人打交道的社交能力。

其次，中美課堂教學的物理教學環(huán)境差異很大。教學環(huán)境的布置反映了中美不同的教學理念。以中小學為例，美國的教室環(huán)境布置相對來說大膽、活潑、可愛和隨意。甚至在有些學校，學生們在上課時可以席地而坐。教室的墻壁上布滿了各種各樣色彩艷麗的張貼畫和學生們的手工作品。學生們在一種輕松自在的教室環(huán)境下上課，沒有太多心理壓力，主觀積極性可以得到充分的發(fā)揮和釋放。有些學校里教室的桌椅排列呈“馬蹄形”或“圓形”。這種布局更加方便學生與學生之間，學生與老師之間的平等交流和互動。在這種物理環(huán)境下，教師的角色和職責由知識的傳播者轉換成了學習的組織者和輔導者。從而體現(xiàn)了美國教育以學生為中心，重視合作學習的教學理念。而中國的教室物理環(huán)境相對比較嚴肅。許多學校教室前面只有一個講臺和黑板，學生的座位排列呈“一字型”一律整齊面向前方。教室的墻面布置比較傳統(tǒng)，多是勵志格言和名人字畫肖像，很少用學生個性化的作品。中國教室里這種課堂物理環(huán)境的布置，一方面反映了中國人尊師重道、師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，另一方面也反映出中國課堂教學以教師為中心的教學理念。

教室的布置和桌椅的排列反映了中美不同的教學理念和師生關系，同時也影響了教學方式和教學效果。美式的教學環(huán)境在很大程度上為師生互動和學生之間的互動創(chuàng)作了有利條件，而中式的教學環(huán)境則便于學生認真聽講和集中授課，對于知識密集型的課程效率很高。所以，在教室環(huán)境的布置上，應該避免一成不變的僵化思想，要依據(jù)教學的內容，課程的特點和教學對象來選擇和布置教室，不應該長時間的只使用一種方式。實踐證明，教學環(huán)境布置靈活和多樣化可以提高學生的學習興趣和學習熱情，從而提高他們的學習效率。

二、中美教學理念和方法不同

以美國為首的西方教學理念是以學生為中心，注重學生能力的培養(yǎng)。學生的能力包括自主學習能力、分析問題能力、解決問題能力、口頭表達能力、合作學習策略等幾個方面。西方教育一直強調培養(yǎng)學生的“批判性思維”。這種批判性思維可以一直追溯到古希臘著名思想家蘇格拉底的“探究性質疑”。就是質疑一切現(xiàn)存觀念的一種思維過程，是在決定相信什么或者做什么的時候進行的一種理性反思。因此，西方教育鼓勵學生在學習過程中質疑書本的理論和內容，挑戰(zhàn)教師、作者和權威，提出自己獨到的看法和見解，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和意識。在這種教育理念下的西方教育把教學看成是一個體驗的過程，也是一個“經(jīng)驗”的過程。認為，“一切學習都來自于經(jīng)驗”。所以，美國的教學多采用這種體驗式學習的教學模式。在課堂上，尤其是語言課堂上，采用體驗型學習活動，如角色扮演、情景會話、小組活動、問卷調查和案例分析等。交際法和任務法成為美國語言教學的主流方法。把學生們的關注點從單純的語言形式引向真實的語境，精細設計任務的每一個要素，強調交際的目的，讓學生通過體驗和任務參與到真實的解決問題的活動中。倡導體驗式教學的人往往喜歡引用這句名言來說明體驗式教學的效果：“告訴我，我會忘記；給我示范，我可能記?。蛔屛覅⑴c，我會理解?！保═ell me,I will forget;show me,I may remember;involve me,I wil understand.）以體驗式教學為主的學校在課程設置和評估方面也體現(xiàn)了培養(yǎng)學生實踐能力的理念。美國學校的課程設置往往來自于開學時或學期結束時的問卷調查。根據(jù)學生們的反饋意見不斷改進和調整課程大綱和教學內容。這樣做的目的是充分考慮到學生的興趣和需求。從上課成績的構成來看，美國的教育更強調學生的參與性和自主學習的能力，所有美國的課程考核除了期中和期末的考試之外，還常常包含課堂討論、讀書報告、口頭演講、小組課題、小論文等的成績。平時成績所占比重較大，而期中和期末成績所占比例不超過50%?？荚嚩嘁蚤_卷考試和開放性問題為主。有時考試的目的是對理論和觀點進行批判性評價以尋求不同的答案。

相對而言，中國的語言教學是以學習知識為主要目標，以教師為中心的傳統(tǒng)教學。教師作為知識的傳播者和權威，可以決定課程的設置、教學的內容和教學的方法。而不是詢問學生的需求和興趣。教師始終是教學過程的主導者和控制者。教師多采用“教誨式教學”模式。課堂上“一言堂”的現(xiàn)象較為普遍。教師講解的時間多于學生練習和思考的時間，課堂上很少有師生的互動。這種教學方式的缺點是，以傳授知識為主要目標的課堂教學，多是填鴨式的，學生的主觀積極性和創(chuàng)造性無法得到充分的發(fā)揮，學生很少有思考、討論和質疑的機會。但是，這種教學方法有利于知識的傳授更系統(tǒng)而明晰，學生獲得知識的方法是上課認真聽講，記住教師教授的要點和筆記上的主要內容，對于很多中國的教育者來說，這種獲得知識的方式省去了一些不必要的環(huán)節(jié)，似乎學生的學習效率更高了。由于中國的教育更加重視教學的內容和結果，而不是過程，教育的目的是學習和接受已有的知識、理論和觀點。所以，在中國的學校中，課程考核的主要方式主要是筆試。考試形式多以閉卷考試和客觀題為主。平時成績占總成績的比重很低。期末成績占到總成績的60%以上。考試的內容多以知識性的問題為主，分析性的問題較少。所以這種考試形式很容易造成學生死記硬背的情況出現(xiàn)。近幾年，中國的考試形式在以往的基礎上有所改變，增加了一些相對靈活的分析題目。

三、總結

多年以來，中美的教學模式孰優(yōu)孰劣的爭論一直在繼續(xù)著，我們很難斷言哪種教學模式是最佳或最有效的教學模式。無論是中國還是美國的教學都培養(yǎng)出了大量的社會棟梁之才，這是不爭的事實。因為教學的有效性受到教學目標、教學內容、教學環(huán)境、社會文化等多種因素的制約。教師應該根據(jù)不同的教學對象、內容、環(huán)境來選擇、調整和采用不同的教學方法。總之，我們可以看到的是，中美課堂教學的差異是中美不同文化產生的必然結果?；ハ鄬W習，取長補短，找到最適合本國教學的最佳模式是中美教師共同奮斗的目標。

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