非洲漢語教學師資本土化培養的思考
——以埃塞俄比亞職業教育孔子學院為例

趙屹青

（甘肅電大金昌分校，甘肅 金昌 737100）

漢語教學在非洲國家得到推廣始于20世紀50年代。進入21世紀，中國在經濟全球化的背景下快速發展，綜合實力及國際地位的顯著提升，中非之間政治、經濟、文化交流日益密切，非洲國家學習漢語了解中國文化的風潮隨之越來越熱。同時隨著中非合作論壇的創設，以2 0 0 0年中非合作論壇成立為標志，非洲的漢語推廣因此進入了一個快速發展階段。自2005年12月4日在肯尼亞內羅畢大學成立第一所孔子學院以來，非洲已成為孔子學院全球發展速度最快、最具活力的地區。截止2015年12月1日，非洲有32個國家(地區)開設了46所孔子學院和23個孔子課堂，還有多個國家（地區）正在申請開設孔子學院。

另一方面，隨著世界范圍全球經濟一體化進程不斷加速，非洲國家(地區)加快教育改革步伐，對教育的投入也不斷加大，國民教育事業日新月異，呈現出較快的發展態勢。以埃塞俄比亞職業教育發展為例，1993年，僅有17所公辦職業學校和培訓中心，2002年增加到126所。同時埃塞俄比亞私立職業教育也發展到40多家。2009-2010年，埃塞俄比亞共有440所職業院校，學校數量基本成穩定上升趨勢。到2013-2014年，職業院校增加到1350所。特別需要指出的是，2013-2014年，職業院校的規模有較大突破，僅一年就增加了913所，并提前完成在第四個《教育發展五年規劃》中提出的“截至2015年職業教育學校達到1127所”的目標。在全國范圍內，設有職業技術教育專業的高等院校至少有9所。

漢語國際教育的本土化包含教育對象的本土化、教育內容的本土化、教育資源的本土化和教育師資的本土化。教育師資的本土化則是其中的重中之重。本土化的師資既包括本土師資，也包括外來師資。筆者認為,非洲區域對外漢語需求不斷增長與師資有限供給之間的突出矛盾，將是今后相當一個時期存在的問題，也依然是制約對外漢語教學發展的“瓶頸”，加強重視漢語師資本土化建設，是漢語國際傳播事業發展的必然選擇。本文就漢語教學師資在非洲的本土化建設問題做初步探討。

一、非洲漢語教學師資本土化建設之現狀

本土化的師資既包括本土師資,也包括外來師資。現階段,我國政府努力滿足非洲國家的漢語需求，在非洲漢語教學師資本土化建設培養中起著主導作用。從2005年至2016年，國家“漢辦”已派出數教師和志愿者達六萬多人，中國公派教師、本土教師和志愿者教師所占比例約為1:1:2，有效緩解了漢語教師師資短缺的問題，同時保證了教學質量。

孔子學院發揮著重要的輻射作用。截至2009年，非洲有14個國家創辦了17所孔子學院和4個孔子課堂,其中11所已啟動運營。中國與非洲國家進一步加強教育合作與交流，并向非洲國家提供孔子學院獎學金，設立了漢語水平考試(HSK)考點，致力于培養高水平、應用型的本土漢語教師。隨著中非民間交往的加強,非正規的漢語教學方興未艾。多種形式的漢語培訓班也受到非洲國家社會各界的普遍歡迎。此外,非洲各國漢語教學發展不平衡,但總體趨勢是日益升溫。非洲漢語教學在逐漸從高等教育向中等教育延伸,并納入一些國家正式的國民教育體系。

1、中方漢語師資隊伍流動性大，缺乏長期性、穩定性。漢語教師資源匱乏，目前仍然是制約漢語國際教育及其可持續發展的的瓶頸。公派教師和志愿者的任教時間為1--2年,受任期所限，缺乏長期職業性規劃,師資隊伍流動和變化較大，由此而必然影響師資隊伍在非洲區教學積累和跨文化交際能力的深入提高。目前，所表現出來中國漢語教師“水土不服”、“衣缽”分量不足、“戰場”應變不足、“戰情”研究不足等問題，正是師資隊伍缺乏長期性、穩定性所必然導致的直接原因。少數海外漢語師資在度過非洲適應期，教學工作得心應手之際，任期已經結束。或者由于個人面臨著結婚、家庭等問題，不得不回國另謀職業，造成了海外師資的不穩定，不利于海外漢語教學水平的穩步提高。如果在中小學頻繁更迭教師，學生們會不適應，久而久之失去學習漢語的興趣，影響對外漢語教學的健康持續發展。

2、非洲本土漢語師資隊伍的現狀及其優勢

由于中國和非洲地區的經濟、文化差異比較大，真正要提高非洲漢語教學水平最終還是要靠當地人才。顯然，加強本土師資建設是漢語國際推廣發展的必然選擇。非洲本土教師的培養方面還處于初級階段，其現狀及自身優勢主要是：

（1）本土漢語師資數量不足。經筆者對非洲孔院調查發現，現有非洲各國及地區孔院教師和學生比例相差較大，約為1:100，其中中國公派教師、本土教師和志愿者教師所占比例約為1:1:2。雖然本土教師與公派教師基本持平，但在調查中發現，在非洲近一半的孔子學院沒有本土教師，這就使得絕大多數孔子學院的師資造成嚴重匱乏。盡管非洲各個國家都開始推行教師本土化，但“不少國家和地區都存在著漢語需求的不斷增長與師資有限供給之間的突出矛盾”。而且，隨著非洲社會的發展以及中非合作的進一步深化和拓展，這種供需矛盾今后將更加突出。

（2）本土漢語師資質量不高。非洲地區孔子學院本土教師多為兼職，且教師學歷層次不高。調查發現，各孔院老師及學生都從不同程度上表示對本土教師教學的滿意度不高。以埃塞俄比亞職業教育孔子學院阿瓦薩孔子課堂漢語師范專業學生教學實習為例，雖然學生對本土教師教學很感興趣，但本土漢語教師在教學過程中，漢語聽、說、讀、寫等基礎知識方面能力不達標，中國文化在課堂活動中滲透力不強，甚至講解有誤。教學能力方面，在課堂結構設計、講課順序以及教學方法上缺少科學嚴謹、規范系統的訓練。

（3）本土漢語師資隊伍后繼乏力。非洲孔子學院存在本土漢語教師流失、后繼乏力的現象。筆者還對埃塞俄比亞職業教育孔子學院的漢語師范專業學生的作了進一步調查和訪談，有85%的學生選擇在漢語專業畢業去企業工作，有5%的學生會選擇自己開公司和中國人做生意，只有10%的學生會選擇做漢語老師。并且，在10%的學生中，僅有不到一半的學生想選擇繼續深造后回國當漢語教師。其原因首先是非洲地區各國經濟、教育發展的不平衡，與中國交流合作的程度不一,導致整個地區的漢語教學在規模、層次方面顯現出不平衡,一些國家因多種原因曾經中斷或停滯不前；其次是容易受社會經濟發展及環境所左右，導致優秀的本土漢語學習者不愿選擇教師職業；再次，非洲地區教師社會地位整體不高，工資福利待遇較低。

比較而言,本土教師在本土教育作用和影響具有域外教師無法比擬的自身優勢。教師是決定教學活動成敗與優劣的關鍵因素，只有當教師的生活、知識與情感更切進學生的時候，教學效果才能實現最大化，而要達到這種理想狀態，非本土教師莫屬。本土教師在本土教育內容的熟悉和駕馭、本土教育資源的占有和支配方面具有域外教師無法比擬的自身優勢。還有，本土教師和域外教師相比，一般更具歸屬感和事業心。有恒業者有恒心，教師隊伍的長久與穩定是教學水平不斷提升，文化種子扎根于本土、結果于未來的重要基礎。就此言之，培養本土化漢語教師已經成為中外專家們的共識。國家漢辦派遣志愿者短期逗留、頻繁輪換赴國外任教，只是一個應急和權宜之計，不可長期奉行。

3、非洲本土漢語師資隊伍的培養模式

非洲多數國家漢語師資都經過兩種途徑接受教育培訓，一種為非洲高校獨立培養；一種為非洲高校與來華培養兩種模式。這兩種模式使得非洲本土教師在入職前能接受較為系統的學歷教育，為承擔漢語教學工作打下了良好基礎。尤其是非洲高校與我國高校合作培訓的模式，不僅使學習者正確掌握漢語專業化學科知識，而且更直接、更深切地體會和了解中國文化。除專業化的本科學歷教育外，研究生、博士學歷教育的深入化、精英化進一步提升了本土教師的質量。

然而，這種培養模式的不足在于花費大量的時間學習理論，等到畢業的前夕甚至是畢業后才有實習的機會，由于接觸學生的時間太短，畢業后的實際工作能力欠佳，面對現代化、多元化社會引起的紛繁復雜的學生問題，往往束手無策。這一點在被派往海外的漢語師資身上體現得尤為明顯。

二、加快非洲漢語教學師資本土化建設之對策

非洲漢語教學本土化師資建設應充分利用現有資源,加快非洲本土漢語教師的培養和培訓。當一個國家有大批師資教授漢語,漢語這門課程的教學才可能真正熱起來。師資隊伍越大,漢語也就越可以推廣和持久。

1、進一步爭取政府的支持。

取得非洲國家政府的支持，是推進漢語師資本土化進程的有力支柱。非洲國家的中央政府在大學的辦學具有很大的決定權，所以，漢語教學都是在國家政府以及教育部門的支持下實現的。目前,漢語在非洲國家的推廣，除了由中國政府主導與推動，通過吸引非洲留學生來華學習漢語(或學其他專業而掌握了漢語)，或是派遣漢語教師、志愿者到非洲國家去教授漢語外，一些非洲國家也通過自己的努力，在本國的大中學校開展漢語教學，并逐步建立漢語教學機構。非洲國家官方的意愿是決定非洲漢語傳播的一個不可忽視的因素，積極爭取非洲國家政府的支持是實施非洲漢語教學本土化建設措施的必要前提。特別是目前階段，非洲國家孔子學院應依托所在國政府教育部門，應加大資金投入，為本土教師提供崗位需求，使得“中外合作”為本土教師謀發展、謀福利，解決本土教師的職業發展問題，抑制本土教師的流失，為漢語教師本土化起到積極的促進作用。

要實現漢語國際推廣事業的長期穩定發展，從根本上要依賴于我們國家的不斷發展與吸引力的不斷增強，需要“硬實力”與“軟實力”兩方面的提升。我國政府應該專注于將中國建設成為富強、民主、文明、和諧的現代化國家，為全世界提供一種理想的文化價值體系與生活范式，增強中國吸引力，提升中國的“軟實力”，反過來，更多的人學習漢語，這也將成為中國的“軟實力”的一部分，這才能真正達到某些學者所提的“強國的語言與語言強國”的境界?[[1]?曹賢文.?第二語言教師教育研究的發展過程與國際漢語教師培養值得重視的幾個問題[A].漢語國際教育“三教”問題[C]，北京：外語教學與研究出版社，2010]。在現階段，建議我國政府及高校在保證對外漢語專業辦學質量的前提下，選拔外派志愿者應該對本專業的畢業生適當傾斜，外派之前的集中培訓也可更具針對性。政府應該積極幫助志愿者進行人生規劃，扎根海外長期從事漢語教育，或者回國之后如何發展，都應做出長期規劃，不能滿足于權宜之計。從長遠來看，為解決海外漢語教學的師資問題，政府可以考慮將志愿者派出政策逐漸轉變為提高外派教師待遇，將外派實習生的范圍擴展到某些重點高校的優秀畢業生，吸引更多優秀的教師自愿出國、并長期樂意從事這一崇高的事業。

2、積極探索漢語師資培養新模式

任何一種外語在某個國家的長期穩定的教學發展，都有賴于一支高素質的本國教師隊伍，解決海外漢語教學的師資，要不斷學習借鑒和探索面向國際化本土化的漢語師資培養新模式。

縱觀世界各國的教師培養模式，基本上都經歷了工匠授藝模式和應用科學模式，目前中國師范院校的大中小學各種科目的師資培訓，包括對外漢語教學人才的培養、教師的培訓基本上都采取這種模式。目前非洲多數國家的本土教師培養主要有兩種模式，一為非洲高校獨立培養，一為非洲高校與我國合作培養。這種模式可統稱之為“應用科學模式”。然而，應用科學模式的不足在于花費大量的時間學習理論，等到畢業的前夕甚至是畢業后才有實習的機會，由于接觸學生的時間太短，畢業后的實際工作能力欠佳，面對現代化、多元化社會引起的紛繁復雜的學生問題，往往束手無策。這一點在被派往海外的漢語師資身上體現得尤為明顯，因此有人提出應該采取“反思漸進”模式的師資培養新模式。這種模式主張由理論到實踐，再由實踐到理論，周而復始，不斷反思回顧，以這種模式培養出來的學生比以先前模式培養出來的學生實踐能力要強得多。因此這種模式不但可以用來培養師資，還可用于其他專業人才的培養教育。

從目前來看，受各種條件的限制，中國各大高校及非洲國家對于反思漸進式的人才培養模式還比較陌生；但目前海外的很多教學機構，例如蜚聲北美的“普林斯頓北京暑期中文培訓班”、“哈佛北京書院”等基本上都采用此種方式培養師資。從長遠來看，孔子學院作為中外合作辦學的典范，在促進非洲漢語推廣本土化建設方面，充當溝通國內外漢語教育資源之間的橋梁,具有得天獨厚的有利條件，要利用國內承辦院校的資源優勢,應該考慮采納反思漸進新模式，探討其可能性和可行性。

3、積極爭取在非中資企業及民間社會力量的支持。加強與在非中資企業的聯絡，為企業培養掌握漢語的非洲員工，進而實現學員、企業、孔子學院三方的互惠互利，以取得良好的經濟和社會效益。同時應重視和吸收民間教育文化社團的積極力量參與本土化師資建設與合作。

4、加強非洲漢語師資本土化建設研究。幫助本土教師組織教學和研究,更好地實施非洲漢語推廣中長期規劃。加強對非洲國家漢語教學師資培養政策的研究與規劃,使非洲漢語辦學更具有針對性,從而更高效地培養非洲漢語教學的本土化教師。

三、結語

不同國家的語言環境與學生特點及自身跨文化交際能力的不足更使漢語推廣受到極大制約。而熟悉當地教育教學環境、了解當地學習者學習特點、深知當地國情與風俗習慣的本土教師，在很大程度上可以充分將中國文化及語言與當地實際情況與學習者的文化背景和特點結合，使漢語推廣真正本土化。積極爭取非洲國家政府的支持,利用孔子學院作為傳播基地,積極探索漢語師資培養新模式，建立多元高效的本土教師培養模式,是加快漢語師資本土化建設的有效策略。推進漢語師資的本土化建設,培養適應非洲本土的漢語教學師資,也是非洲漢語推廣事業可持續發展的必然要求。

[1]曹賢文.對外漢語教育學引論[M].外語教學與研究出版社,2010.

[2]陳昌來.對外漢語教學概論[M].上海:復旦大學社,2005:20-27.

[3]張亞軍.對外漢語教法學[M].北京:現代出版社,1990:59-63.