醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人機制構建研究

陳錄賜

(福建醫科大學醫學技術與工程學院，福建 福州 350122)

思想政治教育是高等醫學院校教育內容的一部分,在醫學人才培養中起著關鍵的作用。醫學生的專業知識技能教育與醫學人文素質、品德等教育二者是互為促進、相互滲透、協調進行，缺一不可。醫學生的培養要經過校本部、臨床實踐醫院、醫療研究機構和衛生企事業單位等多環節教育共同完成。因此，醫學院校思政教育工作的多主體性、多環節性和多領域性等特點決定了這一任務不應該也不可能由醫學院校哪一個部門系統單獨完成。醫學院校的思政教育應當積極探索專業教師與思政教育工作者協同育人的工作機制。

一、醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人機制的內涵及特征

醫學人才的培養與成長有其自身的規律。探討專業教師與思政教育工作者協同育人工作機制，需全面了解當前醫學生思政教育方面的客觀現狀及需求，掌握思政教育過程的特點及協同育人機制的理論基礎、要素和要求等。

(一)醫學院校思想政治教育的現狀特點。

當前國內思想政治教育有其特點。第一，醫學院校思想政治教育的內容豐富。隨著國家醫改的深入及醫學模式的轉變，90%以上的高校在思想政治教育的內容方面，均開設與醫學學科及人文學科交叉的哲學、倫理學、社會學、法學、教育學、心理學等課程。第二，不同階段醫學生思想政治教育的需求不同，采取的思想政治教育方式和內容有所不同。如一年級95%的學生只注重和關心生活和學習上的問題；2-4年級98%的醫學生興趣廣泛、思想活躍,獨立能力增強,但同時他們在學習成績上、人生觀、品德修養方面出現分化，思想政治教育主要幫助學生樹立正確的人生觀、學習觀、醫德觀等；畢業班學生處于即將由學校走向社會的過渡時期，思想政治工作基本上是針對職業道德、就業觀念、理想和前途的教育等等。第三，我國目前醫學院校思想政治教育自身內在急需調整。目前我國大多數醫學院校現行的思想政治教育方式不多：主要是思想政治理論課教育及開展一些學生工作進行思想政治教育，方法上重 “群體”輕“個體”；思想政治教育偏重于政治教育、輕視醫學生職業道德教育及偏于重專業和技能教育、弱化人文素質教育；思政育人的載體單一，沒有形成載體合力育人；各部門的教育資源共享度不高，協調配合度不高等。

(二)醫學院校“協同育人”機制的理論基礎。

協同育人是協同學(synergetics)應用于教育領域的成果，它是一種教育的理念和教育方式。協同育人的理論基礎是協同學。協同學是20世紀70年代初德國物理學家赫爾曼·哈肯(Hermann Haken)基于多學科研究創立[1]，他認為在自然界和人類社會的各個系統中存在著有序和無序的現象，這種現象在一定的條件下會相互轉化，無序就是混沌，有序就是協同，協同可導致有序。醫學院校的育人環節中涉及的教學資源與教學要素的“兩課”師資隊伍、管理服務隊伍、教育信息技術、教學基地、學生群體等之間是相互作用和促進，因此要求人才培養各環節的各組織應圍繞共同的醫學人才培養目標，尋求合力，彼此間和諧統一，做到 “智育”和“德育”均衡發展，使思想政治教育融于智育之中。

(三)醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人機制的要素及要求。

醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人機制是一種制度化了的育人工作方法和方式，由育人組織和育人制度構成，有自身內在的一些要素和要求。

1.協同育人組織結構。協同育人組織結構對育人效果的影響起決定性的因素。協同育人組織結構由學校的黨政管理隊伍、專業課教師隊伍和學工、政治輔導員隊伍及學生群體等組成。首先要構建一個有效的協同育人平臺。其次，組織結構的各成員隊伍的帶頭人是關鍵。

2.協同育人組織目標。協同育人組織的目標，代表著工作的方向。協同育人組織的最終目標是形成醫學院校思政教育及學科專業建設及有鮮明的特色。

3.協同育人制度。協同育人制度是育人工作和育人組織持續健康發展的保障，具有根本、穩定、長期及全局性的特點。如組織機構制度、組織系統協調和溝通制度。

4.協同育人機制的活力及成效要求。通過不斷地培育和建設，協同育人的機制在思政協同育人方面體現出良好的效果。如在理念、目標、內容、方式等方面。

二、醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人的模式及途徑

根據協同育人機制的內涵及特征，將工作崗位性質不同、專業背景不同、人生閱歷不同、工作方法、技巧及習慣等不同的育人隊伍進行分類和整合，采取合適的手段開展協同育人工作，并不斷創新和拓展協同育人工作領域，是促進和提升專業教育和思政教育“雙效能”的必要考慮。

(一)醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人組織的邏輯結構。

依據組織再造理論，從工作效率最大化考慮，將育人隊伍進行整合和分類成幾個功能不同的團隊、每個團隊在一個統一的管理與服務平臺下，相互支撐，共同發展。

1.專任教師團隊。以專業為單位，從專業培養方案調整開始，整合“兩課”教師，專業課程教師、實踐基地教師的資源，探索“兩課”教育教學的實效性，在教學科研活動中滲透思想政治教育發揮教師的導向作用，在社會實踐、實習活動中踐行思想政治教育。由學院黨政領導為負責人，學院教學科研辦牽頭，學科主任、專家教授領銜，以中青年、正副教授為中堅骨干力量組成，發揮示范帶頭效應 。

2.輔導員及學工團隊。思想政治教育的主要力量是學工團隊及輔導員隊伍，他們承擔政治教育和管理服務的雙重職能。以學院為建設平臺，由學院黨委負責，學院學工辦主導牽頭，所有輔導員政工干部、管理干部參與，學生自治聯合會補充，在大學生思想政治教育中發揮主力軍作用。

3.協同育人平臺。協同育人平臺的建設是調動和發揮各隊伍成員的主觀能動性，保障人人參與思想政治教育基礎地位的關鍵環節。要建設以學校的信息中心為依托、各職能部門的資源共享、二級學院為輔助和補充的校院兩級育人網上網下協同育人平臺。在這個平臺上，確保在系統內部之間和外部之間的資源共享和信息交換，課程教學、管理服務等信息交互暢通。平臺的動態性和協調性是它的重要特征。

(二)醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人的方式方法。

1.結合專業特點融入思想政治教育。醫學生的專業知識教育和思想政治教育存在著密切的內在關聯。首先，在醫學專業課教學中滲透思想政治教育，在思想政治課教育中提高實效性。學校各門課程都具有育人功能，要將醫學課程中蘊涵的思想政治教育內容有機地滲透和穿插于課程教學之中，將思想政治理論課的教學與解決醫學生思想問題和實際問題緊密結合。其次，發揮醫學專業教師在思想政治教育中的作用。教師的個人形象、品德修養也都時刻影響著學生的成長。專業教師與學生接觸最多，在學生學習過程中最容易通過教與學的各個環節發現學生存在的各種問題。如果在教與學的過程中能因地制宜地開展思想政治工作，就能收到事半功倍的效果。

2.統籌各育人團隊在思想政治教育方面的側重點。黨政管理干部、“兩課” 專業教師及思政教育工作者隊伍在醫學生思政教育中所處的位置和作用各有側重。其中，黨政管理干部起到指導與服務作用，在思政教育方向上把握方針政策、做好理論指導及提供必要的運行保障；兩課專業教師可通過課程教學、導師制、班主任工作等顯性及隱性的思政教育，對學生思想、學習、心理、人文素質等方面進行教育，并實現各教研機構、專家學者、全體教師、學生的良性互動；輔導員及學工干部是醫學生思政教育的關鍵力量，他們在學生工作方面具備專業化的特點，與其他團隊在育人工作上是相輔相成，應著重在學生的學風建設、專業思想教育、學生成長引導、心理健康、就業指導、科技創新等方面開展工作。同時，各團隊應開展全方位的、無縫隙的對接和溝通交流。

3.豐富思政協同育人的載體。育人載體是承載和傳遞教育內容與信息，實現育人主客體協調配合的一個活動的支撐平臺。如在育人載體方面可優化學校課程教學信息中心平臺、學生管理與后勤服務網絡平臺、大眾傳媒與現代網絡載體、校園文化及社團實踐載體等。同時要協調處理好各種載體的關系，發揮不同載體的特長和優勢，形成教育載體合力[2]。

(三)醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人的拓展領域。

醫學院校協同育人所涉及的環節及需要改革創新的領域很多，可從以下幾個方面加以考慮。

1.充分利用網絡信息技術，推進互聯網+思想政治教育。醫學院校的思想政治教育要主動把握信息社會發展趨勢，推進思想政治教育工作信息化建設，利用互聯網、微信等傳播載體的優勢與思想政治教育的全過程進行深度融合，實現數字化教育和服務等。學生在學校思政育人網站可以自由表達自己的觀點，可以找到各種所需的信息，可以不受時空限制地進行一對一 、一對多的師生交往互動，同時每個人都可以隨時隨地通過網絡進行交流溝通等等。

2.優化思政協同育人的內容。第一，完善專業課程設置，加強醫學生的人文素養方面的學科知識結構，建設知識結構合理的課程體系。第二，充分發揮各門課程的育人功能，創新以提高學生分析問題與解決處理問題能力為導向的教學內容。第三，加強思想政治理論學科建設，開展思想政治教育學術研究，注重凝練學科方向，不斷提升思想政治學科科研水平。

3.開展貼近專業特點的思政育人實踐活動。第一，開展與醫學專業特色緊密結合的實踐活動，如醫療進社區活動、醫療幫扶活動、健康義診活動等。第二，用社會實踐來促進輔導員與專業課教師的協調配合，如專業課教師與輔導員開展“三下鄉”社會實踐活動。第三，豐富校園文化，實行黨、團委等組織領導下的多種大學生自我教育形式，培養學生自我教育和自我服務能力。

三、醫學院校協同育人的保障措施及成效評價

如何調動協同育人機制系統內各要素的積極性，形成有效的協同效應，必須要有強有力的保障措施作前提，協同育人機制運行是否穩定高效，要進行必要的評價。

(一)協同育人的保障措施。

在保障措施的選擇上應從學校思政協同育人的政策制度導向、運行資金支持、育人隊伍能力提升等加以考慮。

1.明確的政策導向。第一，樹立協同創新的理念，打破部門之間的隔離和系統間的封閉，整合各種教育資源，充分發揮各種資源優勢，形成合力聯動的局面。第二，明確各育人團隊的崗位職責，強化崗位育人責任。第三，制定和完善各部門協同育人的工作制度及目標管理制度，制訂階段的目標任務和內容，做好督導、評價、總結和改進。

2.合理的運行經費支持。學校每年要合理預算思想政洽教育工作方面的經費投入項目，科學制定經費使用比例；要根據招生規模和入才培養需要，不斷加強硬件軟件設施的建設；加大思想政洽教育教學改革研究項目的扶持和資助力度。

3.有效的團隊人員素質培養。第一，各育人團隊的職業能力培養。通過上崗培訓、專項培訓、在職進修、繼續深造、掛職鍛煉等方式，提高人員的執業素質和能力。第二，師德及人文科學知識修養。通過定期的政治理論學習、教育理論學習、師德師風建設等方式，提高人員的品德及人文素質修養。第三，信息技術能力素質培養。通過網絡信息技術、大數據工作能力培訓，提高人員運用信息技術及大數據開展思想政治教育工作的技能。同時，要重視學生骨干的培訓的學生組織的引導等。

(二)協同育人機制的成效評價。

協同育人機制成效評價的項目有評價方法的選擇、評價指標體系的設定、評估結果的處理。

1.評價方法選擇。協同育人機制的成效評價是根據育人效果是否顯著或是否達到既定的育人目標的實現的程度來區分與判斷的，也是在預期效果與實現效果之間差異度的一種衡量標準，他們的優劣評判是比較困難。因此，在評價方法的選擇上，要采取定性與定量相結合的原則，要堅持整體性與發展性相結合的原則，同時兼顧可測性與實用性相結合的原則。

2.合理的評價指標體系設定。機制的成效評價時間跨度與專業人才成長周期相一致。評價體系以效果為導向，包含三個方面。第一，從思政協同育人的主體，即教育者的團隊結構規模，學校育人平臺的軟硬件設施，育人載體，成員工作態度，課程教學及實踐教學工作實績，科教研究成果等進行評價；第二，從思政協同育人的客體，即被教育者醫學生的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀等個人品德及醫德醫風素養，專業知識能力，就業能力等進行評價[3]；第三，從社會及用人單位的認可度進行評價，如專業課程設置合理性、專業建設有效度、畢業生滿意度等。

3.評價結果處理。協同育人機制的構建有一定的周期，其成效評價及結果處理有一定的側重。如組建初期：主要是在機制的理論基礎、人員結構規模等進行評價調整；組建中期：主要是系統各成員開始進行深度的合作和協作育人期，注重評價團隊成員的工作執行力、接受程度及運行保障等方面是否高效；組建后期：是初步實踐成效期，主要是評價考察育人機制的有效度及畢業生滿意度等。評價目的是通過各階段運行實踐，對得到的數據和經驗進行歸納與分析，對不適合的地方進行充實、糾偏、改進或終止。

醫學院校專業教師與思政教育工作者協同育人機制的構建是一個動態的、復雜的、不斷改進與提高的過程。在協同育人機制構建的過程中，應結合醫學院校思想政治教育的現狀特點，分析“協同育人”機制的理論基礎、要素及要求；在思政協同育人模式及途徑的選擇上應結合醫學專業的教育規律及醫學生的成長需求；同時，應采取必要的保障措施及成效評價確保醫學院校協同育人機制的正常實施與改進提高。

[參考文獻]

[1]方 麗.協同創新視域下的高校人才培養模式的重構與選擇[J].江蘇高教，2014(2)：107-109．

[2]胡子祥，余 姣.大數據時代思想政治教育載體變革及對策研究[J].思想政治教育研究，2015(2)：75-76.

[3]葉曉藜.提高醫學院校思想政治教育實效性的幾點思考[J].思想政治教育研究，2013(12)：356-357．