初中信息技術課實施任務驅動教學法的思考

◆喬新花

(河北省樂亭縣胡家坨鎮胡家坨初級中學)

從小培養學生形成專業信息技術能力，對于學生未來的學習和發展都是非常有必要的。學校要加強對信息技術課程開展的投資，主要是資金投入方面，包括軟硬件水平的提升，另外還應該實現在課程安排中，體現學生自身的主觀性，如在每個學期的信息技術課程安排中，努力實現理論課程和實踐課程相互結合的課程安排。

在教學中初中信息技術相對其它學科，課程本身對學生具有更強的吸引力。無論是否有基礎的孩子都愿意自己動手操作計算機。在教學中，對于教師把握教學進度來說一直是個瓶頸。常見的教學中，教師會按部就搬的講解教學內容，分步操作，然后學生照做。這種教學模式下，忽略了學生的基礎差異，抹殺了學生對于新奇事物的好奇欲望，除了提高了原有基礎若的學生的能力外，沒有其它附加效果。

一、教師轉變自身的教學觀念，落實任務驅動教學的要求

當前一些信息技術課教師是由從事電教工作的人員來兼任，這就會導致課程缺乏有效性。因此，這類人員也要將自己努力打造為專業型教師，增強教學經驗，從自身的角度來重視該學科的發展，本著對學生負責的精神，讓學生更多地參與到課堂的練習當中，從而提高學生的實踐水平。另外，教師還要轉變自身的教學觀念，明確任務驅動教學法對于學生學習信息技術課程的重要性，平時多為學生進行一些目標的設定，例如在每堂課開始之前，都提出必要的課堂教學目標。比如，在excel表格的相關操作的教學中，就可以先提出教學任務為：如何進行表格中數據的整合，如何有效地對表格中數據進行加減乘除等運算，如何將表格中的數據實現復制。這時候學生就可以在任務的驅動之下展開自己的研究和思考。

二、引導學生樹立任務驅動學習的意識

學生自身也要樹立任務驅動學習的意識，明確自身只有多進行上機操作，才能夠真正地提升自己的操作水平，改善自身在平時學習中容易掌握不好的內容。尤其是針對一些學習基礎薄弱，對于計算機相關知識比較欠缺的學生，更應該明確自身和其他人之間的差距，只有增加學習和實踐的機會，才能彌補自身的不足。或者建立合作小組，每組要有組長，組長可以是固定不變的，也可以是輪流當選的。明確課程中要對小組進行統一評分與考核。進行小組合作學習時，同一個小組完成一個項目的展示，這對于學生來說都是一種提升。教師要幫助幫助一些基礎比較薄弱的學生，讓他們更多地進行上機實踐。另外，還應該為學生提供一些計算機操作項目，讓學生可以將自己的主觀能動性發揮出來。例如，傳統課本中只有word等基礎性軟件的講解，而現在的教程則應該注重對學生自己探究環節的講解。這些也將作為一個明確的教學任務，驅動學生自主探究，在電腦上進行簡單的操作之后，明確每一個問題如何解決，這對于體現學生的主觀能動性，讓學生掌握更牢固的知識具有至關重要的作用。

三、促進“任務”有效地實現教學目標

“任務”的完成是為實現特定的教學目標，所以，要提高“任務”的有效性，首先，得在“任務”的設置上下功夫，不僅要符合教學目標，還要細化至具體目標。如通過這個任務讓學生掌握什么知識點，切記空泛濫，只有這樣才能有力地抓住“任務”這個支點，驅動學生學習；否則很容易導致出無效的教學。其次，“任務”執行前可簡要說明其目的，使學生在思維中建立“任務”與課堂知識點的關系，帶著思考去操作，這樣有利于知識的形成。最后，結束“任務”后應及時總結，可針對當前“任務”或所有“任務”；可教師總結或學生總結，如此再次提煉知識點，幫助學生形成知識框架，夯實“任務”的“功勞”。

四、促進“任務”有效率地完成

有了符合教學目標的“任務”，接下來就是“任務”的執行，即學生的操作實踐，這是課堂的主要環節，就是在這個環節上，很多“任務”的完成效率大打折扣，筆者認為可通過以下措施，幫助提高學生的“任務”操作效率。

第一，簡單演示部分“任務”，作示范，為學生進入“任務”操作環節帶路，就像提供登機前的“升降梯”。

第二，明確“任務”步驟和結果。這就要求教師對“任務”進行詳細設置，可出具“任務”清單，明確步驟。同時“任務”結果應多以確定性形式出現，如填空題似的題目答案或在課堂演示操作類；當然也可以開放性形式出現，啟發學生思考，如探究某軟件的新功能或對比某幾種登入軟件方式的優劣，但這種題目不能太多，因為開放式題目對學生難度較大，不易得到有效率的結果。

[1]李香艷.如何以精巧任務激活初中信息技術課堂教學的趣味性[J].中華少年，2017，(34).

[2]胡巖松.在計算機教學中任務驅動法的運用分析[J].電子世界，2017，(07).