淺論小學語文課堂教學的美

◆趙 娜

(河北省樂亭縣第三實驗小學)

課堂教學是一門美的藝術，是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動，更是提高學生審美情趣的一個重要而有效的途徑。但現實中，我們的課堂教學經常忽視美。課堂教學變得枯燥無味，沒有生氣，是學生產生厭煩情緒，更不要說美的享受。在素質教育日益深入到課堂教學的今天，我們面對的是一批需要美，追求美，能感悟美的孩子，他們的心靈需要美去滋潤，智慧需要美去激活，道德情操需要美的陶冶。在整個語文課堂教學中，到底“美”在何處呢？

一、美在教材

教材本身就內蘊審美因素。小學語文教材，以其多姿多彩的藝術形象，凝練生動的文學語言，熱情洋溢的抒情色彩，集中體現了藝術作品的美。許多文章都是情景交融，寓意深刻，形象具體鮮明，為“美”的教學開辟了廣闊的途徑。我們應充分發揮這一特點，通過對課文的閱讀、欣賞、評析來提高學生對美的認識。

如《春到梅花山》這一課，描繪了春天里梅花盛開，滿山梅花如彩霞，梅花山成了歡樂的海洋，繪形繪色，逼真傳神。在教學中，指導學生反復朗讀，展開想象的翅膀，去領略春天梅花山的美，大自然的美。而《陳毅探母》這一課，通過引導學生從“拉著母親的手”“一邊和母親談家常一般給母親洗衣服”，及陳毅元帥對母親說的話中體會陳毅對母親的深深愛意和敬意，從而樹立起陳毅元帥的高大形象，使學生受到感染和教育，體會人物的形象美。語文教材中的美，有的顯露于外，有的則蘊藏與字里行間，相信只要我們盡心去引領學生品味和欣賞，就能使之感受美，增強美的體驗，接受美的熏陶。

這些“美文”，內容涉及面廣，體裁豐富多彩，具有無比精彩的“美”的養分。它既有現實的“內容美”和“社會美”，又有藝術的“自然美”和“形式美”。美哉，語文!

二、美在師生

一切可以稱之為美的作品，美的話語，美的行為，都無不體現了對人的尊重。語文課堂教學中的學習，是學生與文本、學生與老師、學生與學生之間感情相互交流的過程。師生間建立起平等、互尊、合作的和諧關系，學生的情感就能得到滿足，在學習中就能感到自身的價值，得到人格的尊重，才會輕松愉快得投入到學習中。

上學期的一天，我和孩子們正專注的上課，一只小鳥飛進教室，安靜的課堂立即沸騰了。我請學生幫助小鳥打開窗子，飛回藍天。學生非常興奮，有幾個感性的孩子學著《雪兒》中的“我”深情地向小鳥告別。教室里很快恢復了平靜。學生的心靈中，卻又多了一份對自然生靈的愛。這樣的教育閃動著人性之美、智慧之美。在我們的語文教學中，不妨也嘗試一下在陽光下，沐浴著春風，和孩子們一起感受《春天》，在操場上和孩子們學習《郊游》，在足球場上學習《我叫足球》這樣的課堂上，學習就是快樂。

師生間平等的教學觀念，構建了平等對話的教學平臺。只要教師和學生這兩個主導因素配合好，美的境界就能形成，美就會出現在課堂上。美哉，語文!

三、美在語言

教學語言是體現教學內容的重要手段。教學語言對兒童的感覺、思維、情感的活動都起著主導和調節的作用。具有美感的教學語言能再現教材描寫的美的境界，激發學生的想象，使學生帶著想象進入美的境界，去感悟美。

如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》這一課時，為了讓學生對課文第三小節進行感悟，我是這樣組織教學語言的：“你看盲婆婆雙手捧著蟈蟈，聚精會神地聽著、聽著，她仿佛看到了家鄉清澈的小溪……學生聽著、想著，進入了情境，在美的語言中感受著詩歌如畫般的美。語言的美不光體現在語言的組織上，還體現在語調上。語調的高低、強弱、長短，會讓學生產生不同的感受，決定著語言的美。教師只要運用好這些因素，使語言抑揚頓挫，學生就能沉浸在優美的語言氛圍中，感受語言的美。

著名特級教師于漪老師說過：“語言不是蜜，但能粘住學生?！痹谡n堂上，如果教師運用精心設計、富有感染力的教學語言，就能激發學生的想象力，激起兒童的表達欲望。美哉，語文!

四、美在情境

課堂教學的情境是通過教學手段呈現的。教學情境的再現，使學生從視覺、聽覺、觸覺上產生愉悅的體驗，給學生以最直接的美的感受。李吉林老師曾說：“情境是經過優化的，兒童覺得‘美’，覺得‘趣’，精神需要便得到滿足，形成主動參與的行為，產生一種正誘發力?！痹谡n堂教學中運用媒體、圖畫、表演等豐富多彩的手段來展現情境，學生就能在教師的引導下進人情境，感受美，欣賞美。

[1]張繼強.試析語文教學中的語言美[J].甘肅教育，2015，(22).

[2]贠寶龍.淺談語文課堂上如何滲透“美育”[J].新課程，2016，(02).