淺談農村初中作文教學

◆楊雪青

(甘肅省金昌市金川區寧遠中學)

從教以來，作為農村語文老師最頭疼的就是作文教學。作文是表達，是創造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界，是對學生綜合能力的考查。我所在的寧遠中學生源多來自寧遠堡鎮各村或外來務工人員的孩子，學生活動范圍狹窄，接觸的事物少，社交能力較差，生活積累匱乏，閱讀量少，因此要求學生寫出一篇好作文來，學生感到難，對教師來說也難。

我仔細分析了農村初中生作文存在問題，歸納起來就是三個方面的問題：寫什么，怎樣寫，如何評，怎樣解決這三個問題呢？下面我就發表自己淺薄的幾點看法。

一、積累素材

1.在閱讀中積累。要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應手。閱讀是寫作的先導。

第一，課內閱讀。通過朗讀、默讀課文中有特點的句子，反復體味語言，可以潛移默化地培養學生的語感；第二，課外閱讀。農村的孩子課外書少，我鼓勵學生多借書，多作一些筆記和卡片，把自己在閱讀中的妙文佳句摘抄下來，在閱讀中養成摘錄的習慣。這對增強學生的詞匯量，激發思維，豐富語言，大有好處。

2.在生活中積累。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、日月等，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”因此，農村中學作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己了解的農村生活才能走出困境。讓學生有感而發，文思泉涌，動筆成篇，作文水平普遍提高了。

二、寫法指導

1.掌握文體知識。寫作文首先讓學生掌握文體知識，使學生根據“材”選“體”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。

2.把握思維方法。作文教學就要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病。

3.辯證分析問題。中學生有著與小學、高中生不同的特點，對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足、片面而沒有深度，這些特點常常在他們的作文中表現出來。例如，面對新農村建設以及帶來的一些負面影響，有的學生就認為自己家越發窮困了，新農村建設沒給老百姓帶來益處。因此，在作文教學中要對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。

4.模仿寫作典范。教師在閱讀教學中要善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、續寫等各形式，培養學生多角度利用課文的能力。在講析課文時，著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。

5.扎實課外練筆。課外練筆，日記、周記、讀書筆記以及信函等等。農村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下地拔草、喂雞趕羊等給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師還應鼓勵他們體驗生活做些力所能及的家務、農活，然后記錄下來，在老師的帶動下相互討論，以達到拓展范圍的目的，這樣一篇富有生活氣息、富有童真童趣的文章便產生了。

三、評改作文

農村中學生的作文質量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結果，來之不易，理應受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發現他們的閃光點，一次小小的進步都應給予鼓勵和肯定的。其次我覺得教師要轉變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批，師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。

總之，農村中學要走出作文教學的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。老師要立足于農村這一現實，提升自我，探求新路，引導廣大的農村中學生寫出有新意、有特色的作文來。