翻轉課堂與初中信息技術課的整合

◆豆麗娜

(河北省樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級中學)

傳統(tǒng)的教育模式及常用的教學方法雖然取得一定成效，但在學生達到課程要求上收效甚微，現實情況要求我們必須進行教學觀念的更新和教育模式的改進。本文研究思路框架、研究內容如下：學生的主體地位可以在翻轉課堂得到最大程度的體現，從而做到一舉多得，不但可以激發(fā)學生的積極性，而且能引導高效自主的學習，從而達到理解知識，掌握技能，提高綜合能力的目標。

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂由四部分組成。首先，教師把知識點錄成視頻，上傳到網絡，督促學生在課下自主進行觀看學習；其次，教師需要給學生布置習題或者進行小測，以便學生更深刻的了解本節(jié)課的重難點。小組成員進行討論；然后，學生課堂上提出疑問，對于學生沒有解決的問題，教師就要重點講解；最后，教師整理課堂上探討的問題，給出解題思路，將其總結完成后上傳到網絡，幫助學生進一步加深對本節(jié)知識內容的理解。

二、翻轉課堂模式在信息技術課程中運用的必要性

初中信息技術定位于一門基礎性課程，要求學生能掌握基礎理論知識以及實踐技能，以期解決實際問題，為后續(xù)學習提供理論、實操基礎。而要達成上述目標，教師就需要不斷更新教學理念，逐步改進傳統(tǒng)的教學模式，只有教育模式先進，才有可能做到教學的創(chuàng)新，提升教學質量。翻轉教學模式在初中信息技術教學中的應用，可極大地激發(fā)學生的求知欲，同時相應減輕學生的心理負擔。此外，翻轉教學對提高學生的自主性、團隊協(xié)作能力以及解決問題的綜合能力也有很大幫助。

三、對初中信息技術課程進行翻轉課堂的構建

1.構建翻轉課堂的主旨

首先，作為教師，第一任務是激發(fā)學生的參與感。在實際應用翻轉課堂教學模式的過程中，教師需要認真設計這一模式，照抄照搬不可取，避開不足、抓住優(yōu)點方可行之有效，將自主學習與實踐內容緊密地結合起來，從而增發(fā)學生的興趣。

其次，教師需要合理設計教學過程。在設計時，既要實用可行，又要適度進行創(chuàng)新，突出學生的主體地位，以提高學生自主學習能力，提升其信息技術素養(yǎng)為目的。

2.翻轉課堂的具體設計

(1)課前準備階段

備課對課堂教學的重要性不言而喻。備課環(huán)節(jié)，除了開發(fā)、制作當天相應的課程軟件，還需要結合教學內容，充分利用互聯網資源，從而完成教學視頻的制作并將其完善。錄制視頻時，可搜索網上相關的圖片、音樂及視頻進行利用。此外，除錄制教學視頻，還應跳出課堂，精心選取有針對性的閱讀材料以及對應強化習題，從而有效的檢測出學生對本節(jié)課程的理解、吸收程度。

學生不僅要下載觀看相應視頻，還應該做相關的練習，利用課后小測驗，發(fā)現自己未掌握的部分。除此之外，學生可以事先和小組成員討論自己所遇到的問題，并將其記錄下來。

(2)課堂教學階段

課堂教學依舊是翻轉課堂教學模式的重頭戲，所不同的是此種教學模式能保證學生課前有效的預習，即觀看視頻和進行課前小測。首先，教師就小測進行點評，解答學生在自學時遇到的疑惑，確保學生領會基礎知識點；其次，教師在創(chuàng)設相關情境時不僅要兼顧教學內容，還要努力貼合學生的生活實際；最后，教師對學生要進行合理的分組，形成組內互補合作，組間督促競爭的關系。

(3)課后復習階段

課后，為保證學生真正的掌握理論知識，提高其相應的操作實踐能力，教師的任務仍然艱巨。首先，教師作為主導者要做好整個教學過程的反思和總結，發(fā)現優(yōu)點與不足，在一次次的課堂教學互動之中進行完善；其次，教師要根據學生的課前小測和課堂表現，對學生的情況進行記錄，以了解學生的具體學習情況并進行分層教學；再次，在信息化高速發(fā)展的今天，教師要充分利用網絡的通訊功能，在QQ群、微信群里發(fā)布通知，討論問題，幫助學生高效學習，加強家校聯系；最后，教師要建立完善的課后評價模式，實現教師對學生、學生對學生的全方位評價，同時也應讓學生對教師和課程進行相應的評價，教師要針對存在的問題及時進行修正改進，力爭實現教學最優(yōu)化。

綜上所述，信息技術教師不僅要更新教育理念，改進傳統(tǒng)的教學模式，還要根據學生的實際情況設計教學過程。一方面，應該合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的興趣，引導學生進行自主學習；另一方面，也要全面提高學生的綜合素質和能力。所以，引進翻轉課堂的教學理念，改進教學方式，進而提高教學效率已成為當務之急。

參考文獻：

[1]唐明志.淺談翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學應用[J].新課程，2015，(09)：167.

[2]陳俐俐.淺探初中信息技術課堂內翻轉教學模式[J].電子制作，2015，(02)：118.