淺議如何創建小學科學課程教學中的高效課堂

◆劉立鳳

(唐山市果園賴旺莊小學)

在小學教育活動中，科學是一門讓學生在實驗與探究中獲取知識和發現的課程，教學內容相對抽象難懂。尤其是小學生是認知能力和學習能力有限，缺乏生活經驗和社會閱歷，他們在學習科學知識過程中更是困難重重，教師需高效組織小學科學課教學。小學生天真爛漫、活潑可愛，對很多新鮮事物都充滿著好奇心理和探究欲望，在科學課教學中，教師需充分考慮到教學對象的實際情況高效組織課堂，使其在課堂更好的學習與探究科學知識。小學科學教師可結合教材內容設計趣味性課堂，調動學生探索的主動性，使其在學習中充分體會到科學知識的奧秘，并發展他們的創新精神與科學精神。

一、設計趣味教學環節，激發學生好奇心理

小學科學作為一門理論與實驗有機結合的課程，在小學教學過程中，由于教學對象的認知能力一般，教師需想方設法將抽象的科學理論知識以實驗形式呈現出來，借此設計趣味教學環節，激發小學生的好奇心理，讓他們對科學知識的學習充滿探究欲望。對此，小學科學教師應將課堂教學與創新模式有機結合起來，讓小學生從枯燥乏味的課堂學習中走出來，進入到科學奧妙、神奇的世界中，使他們在興趣吸引下積極學習與探究科學知識。

比如，在《我們知道的植物》教學實踐中，在新課導入環節，教師可利用幾個關于植物的謎語：身體白又胖，常在泥中藏，渾身是蜂窩，生熟都能嘗。一個小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，謎語坐在綠船上。樣子像小船，骨頭露外邊，頭尾兩頭翹，嫩肉藏里面。池里一只盤，大水盛不滿，小雨紛紛落上頭，好似珍珠一串串。讓學生猜一猜。利用謎語導入新課，既能夠迅速的激起學生學習的興趣，謎語本身又是一種十分精妙的描述，隱含著有關植物形狀、生活地點等描述，對后繼的學習活動具有很大的促進作用。而且謎底：藕、荷花、菱角、荷花對于小學生來說，較為熟悉，能夠激發他們的好奇心理，實現高效教學。

二、增強師生互動環節，引領學生主動探索

在當前的小學科學課教學中，教師需及時轉變教學理念，依據教學內容靈活設計問題，在問題驅動下進行良好的課堂互動，在師生互動中及時了解和掌握學生的學習情況，抓住他們創新思維點，并對其進行啟發與引導，使學生對科學知識進行主動探索和深入思考，在相互教學中高效學習。

如在講授《用不同的物體來測量》過程中，教師可采用復習導入法：上節課大家學習用手測量桌子高度，誰來說一說你是怎么測量的？總結：用手測量時，每人的一拃長度不同，導致測量結果不同，無法真實反映桌子的高度。學生將會思考：那么用什么來測量可以真實反映桌子的高度？根據他們的討論得出生活中有許多物體都可以作為測量工具來測量。接著，教師布置任務：本節課大家要使用常見的物體來測量桌子的高度、長度和書的長度。并出示可供選擇的測量物：回形針、小棒、橡皮、小立方體，提問：各個小組會選哪兩種物體來測量？如此通過問題營造互動課堂，以此引領學生主動探索科學知識，構建高效課堂。

三、結合現代信息技術，引導學生高效學習

小學教育階段的小學科學課主要啟發學生的思維，通過課堂教學培養他們的探索精神與科學精神，讓他們對科學知識的學習與探究充滿濃厚興趣。因此，小學科學教師在課堂教學中，可將科學知識與現代化信息技術有機結合，讓學生在直觀具體情境中探索科學的奧秘，提升他們的課堂學習效率。

例如，在講解《植物是“活”的嗎》時，教師可先運用多媒體設備展示兔子和蝴蝶的視頻提問：兔子和蝴蝶是“活”的嗎？引導他們從兔子和蝴蝶會動、會吃等動物具有的活動能力方面進行解釋。接著，教師利用多媒體設備呈現一盆植物，提問：這盆植物不會動，它是“活”的嗎？學生提出的理由可能有：植物有葉、有根、有莖；會開花、會結果、會長大、會生病、會枯萎、會死亡；長在土里，需要陽光、水、要施肥等。然后，教師可采用多媒體設備出示春、夏、秋、冬四季櫻花的變化的圖片，讓學生按照順序依次觀察說出同一棵櫻花在一年中的變化，使其認識到植物會生長變化，是“活”的。這樣結合現代信息技術展開科學課教學，能夠促進高效課堂的組織。

四、總結

在小學科學課教學實踐中，教師需結合學科特色與學生特點設計教學，從設計趣味教學環節、增強師生互動環節、結合現代信息技術等多個角度高效組織課堂，讓學生認真學習和探究科學知識，以此提升他們的科學素質。

參考文獻：

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[2]王勇.小學科學教育存在的問題及對策研究[J].新課程導學，2014，(20).