基于誘思探究學習的高中數學課堂教學設計

◆劉慶方

(江蘇蘇州吳江青云實驗中學)

有趣的課堂氛圍不僅能促進學生的思維發展，還能帶動學生的情緒使課堂氣氛，這樣教師就能很容易地融入到學生中去，從而便于教師對學生進行誘思探究學習，有效集中學生注意力，提高學習效率。避免學生在繁瑣的數學公式中提不起精神。所以，教師在課堂中應不斷地對學生提出他們感興趣的問題，迅速地吸引學生的注意力，在合適的時機對學生進行適當的誘導，誘導著他們跟著教師去思考。那樣學生才會把精力全部集中到所學的知識上，從而提高學習效率， 提高思維能力。新時期，新階段，作為新青年決不能禁錮在傳統的教學方式中，要敢于突破落后的教學方式，用新視角去看問題、解決問題，教師要不斷誘發學生思考問題的潛能，促進學生有效學習至關重要。

一、創設有益情境，實施誘思探究學習方式

數學課本中的幾何不夠形象，數列又相對繁瑣。因此，高中數學內容在學生看來大多是枯燥乏味的。相比于死氣沉沉的課本，生動有趣的情境往往更能激發學生的學習興趣和想象力。因此，為保障學生的學習有效性，教師首先要在課堂教學中為學生創設一個能激發學生興趣，吸引學生注意力，從而提高學生的學習積極性和有效性，當學生的思想跟上了教師的思想時，教師只要加以引導，讓他們學會思考，定能提高整體的學習質量。

在高中數學的《三視圖》一章中，學生可能無法做到單憑教師講解課本上的文字概念而對學習興致勃勃。因此，教師要在學生能夠理解的基礎上引導學生積極與教師進行交流互動，將課本上的三視圖變得生動形象，讓同學們可以發揮想象力。可以將學生日常生活中的事物作為學生學習三視圖的載體。比如，可以將日常中常見的物品書本、水杯、文具盒、書桌等物品進行多角度觀察，以圖形的方式將事物的三視圖畫出來。與此同時，隨著現代化科學技術的不斷發展，高科技產品也在不斷地進入課堂教學當中。比如，教師可以將投影儀作為知識傳播的載體，利用物體在投影儀的投射下形成不同的視角的圖案的方式，利用生動的教學方式來學習三視圖。教師還可以鼓勵學生動手做PPT的方式幫助自己理解，還能向其他同學展示自己的成果發表自己的想法，鼓勵學生向教師一樣應用教學工具學習數學，讓學生積極發揮主觀能動性引導學生們自己主動去思考、去探究。

讓學生不僅能夠理解書本上的知識，更要知其所以然，學會將學到的內容在生活中應用。每個知識點在教師不斷進行將知識引進情境，讓知識變得立體生動的過程中讓學生知道數學不僅僅是圖形、是數字、是公式，改變學生對數學的錯誤觀念，讓學生從觀念上改變學生對數學的印象，找到數學的美，并讓數學真正的融入到學生的生活中，讓學生認識到學習數學的重要性。

二、利用科學提問，提高誘思探究教學目標

在高中數學的學習過程中課堂提問是實現課堂延伸的重要手段之一，是老師與學生之間實現有效互動最重要的途徑。良好的課堂提問方式可以促進學生的學習積極性，促進高中數學教學的開展，還可以激發學生的學習興趣，營造學生喜歡的學習氛圍，讓數學課在充滿活力的氛圍下輕松的學到知識，完成教學目標。從當前的數學課堂提問情況來看，提問的方式方法還存在一定的不足，需要不斷改進。為避免課堂提問方式不足的情況給學生們造成不良影響，本文做了簡單的分析。 高中數學教師在提問的時候，一定要以課程進展內容為基礎，讓學生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅。教師在設計問題的時候要遵循以下幾個原則：

(一)提問問題的系統性原則

問題的設置要以教學內容為基礎，對教學內容要有整體的想法，從而，針對內容提出系統的問題。提問題首先要確定目標，不能無目的，盲目的學習。設計出可以從最初的一個問題可以延伸出若干個問題，如此具有系統性的提問方式不僅能讓學生產生興趣還能實現高效率的學習，提高學習效率。

(二)提問問題的啟發性原則

高中數學的問題設置一定要具有啟發性，數學在大多數學生心中是枯燥無味的，因此，在課堂提問中注意用有趣的提問方式啟發他們，不僅可以激發他們的學習興趣，還可以激發出他們更多的想法。具有啟發性的提問一定要新奇，不能墨守成規，可以將問題和現在的學生關心的電腦，網絡游戲相結合，利用互聯網教學，讓書本上的圖形變得立體、生動、形象化，讓問題變得更加有趣，更好的拓展學生的思維。

比如，老師在講解高中數學《數列》一章時，教師首先會讓學生閱讀書本上的數列概念，繼而延伸問題，然后會讓學生背大量的數列公式，給學生的學習造成巨大的壓力，也把這個過程變成了檢驗書中知識的正確性的過程，使學生產生數學知識是枯燥的印象，使學生們對學習的積極性降低。但是，在誘思探究教學中教師會先為學生呈現數列現象。教師可以在學習中向學生們提出問題，組織學生們自主思考或學生之間合作探究，當學生們在探究中遇到問題時教師加以引導。通過教師的誘導學生會自己主動的從形象的數學現象中提取數列原理、總結數列公式，成為數列學習的主動者而不是單純的被動的接受數學先輩總結的知識點。為了充分培養全體學生的數學知識探究能力，教師可以通過不斷提出問題，引導學生跟著教師的思想而思考，將學生們放在課堂活動的主體地位，教師改變自己的傳統教學觀念，不斷創新教學模式，給學生提供開放的學習空間與充足的學習時間，師生之間共同努力讓探究思考教學活動的目標得以實現。

三、利用知識的拓展遷移，實現誘思探究教學目標

高中數學和初中數學是新知識和舊知識之間的關系，學習高中數學是舊知識向新知識過渡的過程，新知識和舊知識之間存在著千絲萬縷的聯系。初中舊知識影響學生對高中新知識的接受程度，只有將初中的舊知識合理的遷移到學習高中的新知識的過程中，在初中知識的基礎上思考高中知識，不斷豐富課堂內容，提高教學質量。這樣才能在學習中融會貫通，學生才能以更高的標準完成對高中新知識的吸取，推進高中數學的學習過程，保障高中數學的學習效果。

比如，以乘法公式為例，初中教學中學到完全平方公式和平方差公式，到了高中，又學習到了使用立方和、差公式的內容以及二項式定理，其次，利用多項式的通乘原理也可進一步推導出二次項式定理。因此，高中教師在教學中，可以分兩步走。第一“大步”安排學生計算(a+b)，引導學生總結公式的結構特征，幫助學生建立完全平方公式的知識圖式，第二“小步”安排學生計算(a+b)(a2-ab+b2)，然后讓學生將這條公式與已經學過的完全平方公式作比對，學生就能通過創建出一個新公式來更好的學習高中數學。

四、結束語

綜上所述，高中數學教學方式應不斷進行創新，跟上時代的發展，努力提高學生的學習質量，不僅要從硬件設施上不斷改進，還要加強在高中數學教學中實施誘思探究教學，教師要不斷學習新的教學方式，加強對教師的管理，讓教師不斷將新的教學模式應用于教學過程中，不斷優化自己的教學思路。而誘思教學方式，不僅能夠讓高中數學教學滿足新課程標準的要求，還能讓教學活動與實際情況更相符，為學生有效學習提供了保障。

參考文獻：

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