初中語文閱讀教學(xué)探究

◆趙丹丹

(河北樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨初級(jí)中學(xué))

語文閱讀教學(xué)就要教給學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在初中語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的文章，所以，教給學(xué)生一些閱讀文章的方法就很必要。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中探索出了五步閱讀法，和大家交流。

一、從“教教材”到“用教材”

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的必要工具。當(dāng)前比較通行的教材主要有三種類型：一是作為知識(shí)載體的教材，二是用來組織教學(xué)活動(dòng)的教材，三是作為教學(xué)資源的教材。一直以來，中學(xué)教材中的大多數(shù)是第一類，即知識(shí)載體材料。教師總是根據(jù)考試大綱來選擇自認(rèn)為合適的教學(xué)內(nèi)容，然后制定細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。在這個(gè)框架下，學(xué)生并沒有太多自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的余地。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師往往只是抓住課本本身進(jìn)行分析，而沒有給予相應(yīng)的加強(qiáng)性語言訓(xùn)練。然而，這種效果往往是老師需要的，學(xué)生們需要的卻不會(huì)太多。語文課堂上，教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞著教材內(nèi)容展開教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)這只是對(duì)教材中的剛性解讀。“用教材”是新課程改革提倡的教學(xué)理念，我們要學(xué)會(huì)用教材。

二、歸納文章大意

在理清文章的線索后，我們教師就不妨引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的大意，可以用簡短的語句概括文本主要內(nèi)容。我教給學(xué)生兩個(gè)公式和找過渡句的方法很實(shí)用。兩個(gè)公式是：誰做什么；什么怎么樣。按這公式去歸納大意，較為準(zhǔn)確。

還可以精讀細(xì)品，歸納文章大意。例如，在教《變色龍》時(shí)，筆者是這樣精讀細(xì)品，歸納文章大意的。

1.自主閱讀

①出示讀文要求：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考問題。

②學(xué)生自讀，思考問題。

2.合作探究

組長帶領(lǐng)全組同學(xué)小組內(nèi)交流，整理歸納本小組的討論結(jié)果。

3.展示交流

小組代表把本組探究結(jié)果在班內(nèi)展示交流，小組間相互商討，教師對(duì)學(xué)生總結(jié)不全面或疑惑處，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，師生共同總結(jié)。

學(xué)生對(duì)概括段意頗覺困難，往往不是抓不住主干就是概括不全，不是詞不達(dá)意就是冗長羅嗦，教師教給學(xué)生一些方法，學(xué)生就能準(zhǔn)確歸納出大意。

三、探討文章意圖

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師對(duì)照《教師用書》把文章的中心思想抄寫在黑板上，學(xué)生抄寫在書上，然后背誦。大多數(shù)學(xué)生即使背得滾瓜爛熟也不知所云，更談不上受到啟發(fā)，受到感染。

我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)特級(jí)教師于永正的教法，先自己反復(fù)閱讀文本，聯(lián)系單元目標(biāo)，悟出作者的寫作意圖。然后讓學(xué)生閱讀，教給基本方法——注意文本中的詳寫和略寫。凡是對(duì)文章中心思想(寫作意圖)起重要作用的，一定會(huì)寫具體，寫深刻，寫詳細(xì)。學(xué)生通過反復(fù)閱讀這些詳寫的內(nèi)容，作者的寫作意圖也就自然而然能明確。

例如，在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，筆者讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文的內(nèi)容，明辨文章寫作意圖。

1.朗讀：全體朗讀課文。

2.討論：讀完全文，給你留下最深印象的是什么？從文中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

開放回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括，回答人數(shù)至少5人，適當(dāng)補(bǔ)充待用。

教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語言等內(nèi)容后討論——看到如此的美景，引發(fā)了作者怎樣的感慨？表明了作者是一個(gè)怎樣的人？

點(diǎn)撥、明確文章意圖。

四、深思文章啟示

教材中的文本是給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中受到啟示，這啟示包括兩個(gè)方面。一方面，是思想上的啟示，即通過文本學(xué)習(xí)，學(xué)生受到思想教育，陶冶情操，培養(yǎng)愛國熱情，等等。另一方面，是寫作上的啟示，就是學(xué)習(xí)文章的寫作方法。我們語文教師在教學(xué)時(shí)要重視這兩方面的啟示。

五、創(chuàng)建閱讀情境

閱讀情境教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備要根據(jù)閱讀情境教學(xué)的立足文本原則，閱讀情境教學(xué)“境”創(chuàng)設(shè)不是憑空捏造、天馬行空，而是結(jié)合文本的特點(diǎn)以及每篇文章獨(dú)特主題與內(nèi)容來設(shè)“境”，而“境”的激發(fā)也不是隨意而為、為情而情，或無病呻吟，或矯揉造作，而應(yīng)該結(jié)合文本蘊(yùn)含的情以及學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有的情感體驗(yàn)。

創(chuàng)建問題情境，要難易適度。如果難度不適合，那么當(dāng)教師把學(xué)生引到這種問題情境當(dāng)中時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)這種情況，就需要老師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┚哂幸饬x的情景問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

語文閱讀方法多種多樣，但我們每位語文教師都應(yīng)探討閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正學(xué)到閱讀技巧，學(xué)到知識(shí)。

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