史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究

◆吳淑玲

(唐山市海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)新開口初級(jí)中學(xué))

史料，顧名思義，指的是指可以作為研究或討論歷史根據(jù)的資料。是人類在歷史進(jìn)程中留下的具有考究?jī)r(jià)值的痕跡，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，通過(guò)史料，能更好還原、反映或者解釋當(dāng)時(shí)的情況，使得人們對(duì)歷史有更確切的了解。俗話說(shuō)：“以史為鑒，古為今用”，由此可見(jiàn)，史料在今天的社會(huì)環(huán)境下仍具有強(qiáng)大的社會(huì)功能。一般而言，學(xué)生在初中階段方開始學(xué)習(xí)歷史，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就不免需要用到史料來(lái)加深學(xué)生對(duì)歷史的了解與認(rèn)識(shí)，因此，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮史料的作用，讓學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)過(guò)去有最深的理解，從而提高其學(xué)習(xí)的整體效果。

一、史料的主要引用方式

歷史，講述的是過(guò)去的事情，在時(shí)間的長(zhǎng)河中，我們無(wú)法通過(guò)穿越時(shí)空回到過(guò)去，只能通過(guò)一些歷史資料來(lái)了解當(dāng)時(shí)的情景。初中歷史課本中穿插的碑文、圖表、畫像、文件等均可被視為史料，能有助于學(xué)生理解相關(guān)歷史內(nèi)容。一般而言，在初中歷史課本中，史料的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：(1)插入大量的圖片，圖片內(nèi)容包括歷史遺跡、地圖、碑文、畫像等，以增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而使得歷史更為具體、真實(shí)。同時(shí)，為了讓歷史內(nèi)容更加形象生動(dòng)，歷史課本甚至插入與內(nèi)容相關(guān)的漫畫，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)也方便了學(xué)生的理解。(2)利用小字體來(lái)引入史料，歷史課本的正文與引文一般采用不同的字體，以便于學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)，將引文穿插在歷史敘述中，一方面有助于論證歷史內(nèi)容的真實(shí)性，另一方面能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正文闡述觀點(diǎn)的理解。(3)部分歷史資料還回憶以“圖表”形式呈現(xiàn)，主要是通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)論證歷史事實(shí)，使得歷史事件具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，同時(shí)，“圖表”形式的史料還能鍛煉學(xué)生的歷史思。以上介紹的史料引入方式僅是多種引入方式中的最為常見(jiàn)的幾種，其不僅能豐富歷史課本的內(nèi)容，增強(qiáng)課本的真實(shí)性與歷史感，還能降低學(xué)生的理解難度，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)歷史有更深入的理解，并愛(ài)上歷史。

二、史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用路徑

1.將史料作為教學(xué)鋪墊

“拋磚引玉”主要指的使用粗淺、不成熟的看法或者意見(jiàn)來(lái)引出別人高明的意見(jiàn)。在初中歷史課堂中，教師可通過(guò)一段史料作為開堂語(yǔ)，史料的內(nèi)容可以是一段真實(shí)存在的歷史故事，也可以是一本書或者幾句前人說(shuō)過(guò)的話，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)悄然引入課文的內(nèi)容，從而激起學(xué)生探究的欲望與熱情。如在學(xué)習(xí)到“美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在開始講課之前，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否看過(guò)《湯姆叔叔的小屋》這本書，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這本書主要講述的內(nèi)容，進(jìn)而指出美國(guó)奴隸制度的罪惡與不道德，揭發(fā)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。由此，學(xué)生對(duì)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)也有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并了解到林肯為何寧愿失去生命，也要廢除美國(guó)的奴隸制度。隨后，教師在講解課文的過(guò)程中，主題會(huì)更加明確，學(xué)生在聽課的過(guò)程中，也會(huì)有更多的感想與認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，利用一段小故事作為課堂教學(xué)前的鋪墊，從而引出課文，能起到“拋磚引玉”的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。

2.巧用多媒體展示史料

當(dāng)前的初中歷史教材均是圖文并茂，有些甚至開始有了色彩，深受學(xué)生喜愛(ài)，從而提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣與人情，但一本教材來(lái)回翻看就是那幾個(gè)內(nèi)容，加之教師仍采用傳統(tǒng)的照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易感到無(wú)聊、乏味，甚至?xí)X(jué)得歷史課文所說(shuō)的知識(shí)自己已經(jīng)全部看過(guò)了，沒(méi)有再聽課的必要。因此，歷史教師必須要從教學(xué)方法入手，通過(guò)豐富課堂內(nèi)容來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解到更多的史學(xué)資料，如視頻、圖片、小短片等，并將其作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，穿插在歷史教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)到“三大戰(zhàn)役”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在網(wǎng)上下載相關(guān)的歷史短片或者歷史紀(jì)錄片，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上進(jìn)行播放，讓歷史“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”，從而加深學(xué)生對(duì)三大戰(zhàn)役的認(rèn)識(shí)與理解，并意識(shí)到和平與民族團(tuán)結(jié)的可貴。

3.謹(jǐn)慎選擇史料

史料的確是研究或討論歷史根據(jù)的資料，但卻并不一定是客觀的、真實(shí)的，而是一種主觀能動(dòng)的反應(yīng)，對(duì)歷代的統(tǒng)治者來(lái)說(shuō)，其占據(jù)著高位，歷史就是“任人打扮的小姑娘。”如在中國(guó)古代史上，文人在撰寫正史的過(guò)程中，定會(huì)多從正面對(duì)統(tǒng)治者進(jìn)行評(píng)價(jià)，歌頌其豐功偉績(jī)，而對(duì)于社會(huì)底層的農(nóng)民起義軍，如陳勝、吳廣等，則被稱為“土匪”“草寇”“逆賊”等。如在歷史演義小說(shuō)《三國(guó)演義》中，曹操是一個(gè)奸詐狡猾、不仁不義、心胸狹隘之人，在戲曲舞臺(tái)上也是象征奸詐的白臉，然而，歷史上的曹操不僅推廣屯田、修復(fù)水利，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也曾征討黃巾、董卓，救國(guó)家于危難，而單憑一本《三國(guó)演義》就對(duì)曹操的為人下定論，顯得有些片面。因此，歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)秉持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)史料。同時(shí)，不能將民間傳說(shuō)、稗官野史視為正史，更不能僅憑一家之言就對(duì)某一歷史下定論，避免初中學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生曲解或者誤解。

4.適當(dāng)補(bǔ)充史料

初中歷史教材每一冊(cè)僅短短上百頁(yè)，難以囊括所有的歷史內(nèi)容，教育學(xué)者在對(duì)歷史教材進(jìn)行編排時(shí)，必定會(huì)有所取舍。因此，學(xué)生在教材中所看到的內(nèi)容，均是歷史長(zhǎng)河中的精髓，也是最具有學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容。歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)意識(shí)到歷史教材的局限性，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，歷史教師可通過(guò)課外查找資料，對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。如在學(xué)習(xí)到美國(guó)1787年憲法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)該憲法內(nèi)容有更深入的了解，教師可在課堂上展示1787年憲法的具體內(nèi)容，并對(duì)憲法內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的講解，讓學(xué)生了解到該憲法對(duì)美國(guó)發(fā)展的重要意義。又如，在學(xué)習(xí)到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，李鴻章作為代表與日本簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》，歷史教材中僅簡(jiǎn)單說(shuō)明了該條約的主要內(nèi)容，為了加深學(xué)生的印象，教師可查找出《馬關(guān)條約》的全文，并在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生對(duì)“《馬關(guān)條約》加深了中國(guó)半殖民地半封建化的程度”有更深的理解，并激發(fā)學(xué)生的民族主義與愛(ài)國(guó)情感。

三、結(jié)語(yǔ)

唐太宗李世民曾說(shuō)過(guò)“以古為鏡，可以知興替。”歷史是一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的根，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，可以了解我國(guó)甚至世界各國(guó)發(fā)展的進(jìn)程，并從歷史中汲取到對(duì)當(dāng)代生活具有教育意義的內(nèi)容。而史料，能夠幫助我們了解甚至重現(xiàn)歷史，從而加深我們對(duì)歷史的理解與認(rèn)識(shí)。因此，初中歷史教師應(yīng)注重運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，并通過(guò)在課堂上展示史料、解讀史料等方式，使得教材中的歷史內(nèi)容更為具體、生動(dòng)，從而激起學(xué)生對(duì)歷史的興趣，并進(jìn)一步提高其歷史素養(yǎng)。

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