個性化寫作教學初探

◆楊金麗 陳述清

(昌邑濰水學校；昌邑市飲馬鎮山陽小學)

一、引導學生明確寫作的意義，提高寫作動力

在進行個性化作文教學的過程中，首要的任務就是引導學生明確，寫作不僅僅只是一項為了博取高分的技能，而更應該成為我們生活中的一種自然而然的需要。有感而發，為感而寫，用寫作來釋放壓力，來宣泄情感，來收獲生活的點滴感悟，來印記生命成長的歷程，從而讓自己的生活告別蒼白單一，讓生命變得豐滿充盈。

二、培養學生寫作的興趣，激發寫作熱情

要養成寫作的興趣，就必須徹底摒棄原先的“為寫作而寫作”的思想，讓學生真正享有隨心所欲地抒寫性靈的自由，可以酣暢淋漓地展示真我、傾訴真情、創新想象、獨抒己見。變“要我寫”為“我要寫”，且樂在寫中。如此，不再是帶著鐐銬的舞蹈，才是心靈的舞蹈，能舞出天大地大心更大的精彩。

三、進行科學的寫作指導，循序提高寫作能力

1.教師以身作則，用下水文激發學生寫作動力

身教更勝言教。語文教師應具備一定的寫作素養，勤于“下水”練筆，勇于率先垂范，惟其如此，方能深知其中甘苦，品析出個中況味。方能既是學生的良師，又是學生的“筆友”，與學生切磋探討寫作經驗和技巧，共同提高。

2.深入生活，積累素材，加強感悟

一要引導學生深入生活，培養細致觀察的能力。培養觀察能力就是要我們對司空見慣了的平常的、細小的事物睜大雙眼，明察秋毫，發現許多以往見所未見的物外之趣，并樂在其中。二要引導學生寫生活隨筆，記錄生活點滴，建立寫作素材庫。

3.走進文本，汲取營養，豐富感受

對于我們的個性化作文教學而言，就是要求學生廣泛地閱讀經典名著和時下美文，與大師“對話”，聆聽大師對人生、社會和時代的思考，與自身進行對比，通過追慕大師靈魂來拷問自己的靈魂，用大師的思想點燃自己的思想火花，從而站在大師們巨人般的肩膀上提升自己的境界。

4.結合課文，巧借技能，他石攻玉

生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊，語文課本就是生活的“濃縮版”。走入我們的人教版初中語文課本，就是走進了一片神奇而又廣闊的天地：上下數千年，縱橫幾萬里，天文、地理、人生、社會、自然……他山之石可以攻玉”，此話非常有道理。而我們的語文課本，更是借以培養我們能力，提升我們個性化寫作素養的基石。

5.注重個體差異，因材施教

學生因其遺傳素質、生活環境、興趣特長、心理特征、氣質類型、語文素養等方面各不相同，在寫作方面也存在著思維、能力、氣質、興趣的個體差異。因此在個性化作文教學過程中，應從每一個學生的實際情況出發，有的放矢地施以不同形式和內容的教育，提出不同要求，保證每個學生在個性化寫作方面各盡其才，取得不同進步。

一要尊重學生的個體差異表現為在命題方式、寫作內容、寫作載體等方面不作統一要求，任由學生選擇最適合自己的、自己最擅長的、自己最感興趣的進行各盡所能的個性化寫作。

二要尊重學生的個體差異表現為分層次要求，即對不同層次的學生，提出不同要求。

三要尊重學生的個體差異表現為針對學生在作文中流露出的不同心理傾向進行不同疏導。

6.培養學生的讀者意識，對作文反復修改，精益求精

初中生的年齡特征決定了他們的虛榮心強、好面子，特別希望能贏得同學們的好評，唯恐會落下把柄，讓人貽笑大方。因此我要求學生的每篇作文都是發表在我們建立的群交流論壇里或者張貼在墻上，然后任由老師同學自由瀏覽品析、發表看法。讓學生明確自己文章的讀者不是個別，而是起碼兩個班級的100多名同學，要在他們當中維護自己的形象，樹立自己的威信，從而審慎地對待寫作，反復進行認真修改，直至能夠感動了自己，然后再拿去發表以期可以感動別人。

四、優化作文評價

1.多元化，即個性化作文評價不再是單一的全由教師包辦，依據僵化的評價標準批閱、講評學生的作文，而是變為評價主體多元化和評價標準多元化。讓所有的學生既是個性化寫作的主人又是個性化評價的主人，既允許立意多元化，又允許觀念多元化，還允許情感多元化，等等。

2.人性化，即在評價學生的作文時，從學生的實際出發，尊重學生的年齡特征和心理特征，采取蹲下來的姿勢，和學生進行平等對話，而不是以高高在上的成人眼光來對學生的作文指手畫腳，求全責備。同時保護學生的話語權，讓學生同時成為評價的主體，并且互動交流，共同提高。

總而言之，個性化作文就是放下“架子”，讓學生不再愁眉苦臉地炮制作文，而是心甘情愿地展示自我的作文；就是擺脫“套子”，打開心扉，言為心聲的作文；就是丟開“模子”，另辟蹊徑地創意作文；就是離開“鞭子”，投入其中、樂在其中的自由作文。

假借上述種種努力，希冀我們每個學生的筆下都能綻放含笑的玫瑰，予以贈人，仍能手有余香。