好課須多磨，匠心方獨運

◆金乃迪

(吉林省通化縣東寶中學)

一、對待課程要如切如磋，如琢如磨

《詩·衛風·淇奧》里有言：如切如磋，如琢如磨。切磋琢磨：加工骨稱“切”，加工牙稱“磋”，加工玉稱“琢”，加工石稱“磨”。教學如器具也需要切磋琢磨，“切”出教學主線，加工教學內容，琢教學重難點，磨教學方式方法。

首先要琢磨出一個教學設計方案，從教學內容分析，學生分析、課標目標和本課目標、重難點分析教學過程分析，板書設計分析，信息技術與課程整合分析六方面統一協調，反復琢磨內容是否合適，問題的起點高度是否合適，學生能否接受，重難點是否突破有效，如何設置活動有效，板書設計是否有啟發性，等等，要想打造一節的好課，需要關注細節，重視整體設計，課前做到胸有成竹，反復琢磨。

以分式的加減一節為例備課中反復琢磨教學目標及關鍵詞。課程標準要求“數與代數”在第三學段降低了運算的復雜性，技巧性、熟練程度的要求，強調對運算法則和運算規律的理解，所以我在設計時避免了復雜的技巧性強的習題設計，只是突出了同分母異分母特點的簡單運算。

再如，課標要求與時代結合利用各種資源，促進學生全面持續和諧的發展，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具。有效地改進教與學方式，使學生樂意并盡可能投入到現實的探索的數學活動中去。還有本課教學目標都是避免了概括性的語言，為使教學目標更具體反復琢磨這里的關鍵詞：掌握運算方法和規律而不只是了解；熟練運用類比轉化的數學思想和方法而不只是偶爾使用；積極主動參與到交流展示活動中，而不是被動；形成嚴謹求實的態度而不是差不多思想。

本課在磨課中以如何進行分式的加減為主線切出了四個主要活動模塊，“切”出教學主線，加工教學內容，琢教學重難點，磨教學方式方法。

1.分式的加減法與分數的加減法法則有哪些異同？

2.分式的通分和約分有哪些異同？

3.分式的乘除法和分式的加減方法有哪些異同？

4.分式的加減法需要注意什么？

不僅呈現出知識體系的橫縱交錯，而且豐富了教學內容，深化了基礎知識，磨礪出了我自己的教學方式和教學風格，為我今后備課積累了成功的經驗和信心。

二、在教學實踐中磨練自己

1.多研討，多觀摩。《荀子·大略》中說人之于文學也，猶玉之于琢磨也。教師磨課當以磨練自己教學技藝為目標，以課堂教學為載體，努力提高課堂教學效率和質量，更新教學觀念，優化教學過程，改變學習方式，創出教學特色，努力探索體現“主體、互動、生成、發展”理念的新型課堂教學模式。恰逢“一師一優課”之際，我又遇上正方形一節，前年優質課大賽時講過這節課，當時也是歷經磨礪反復推敲形成了一節教學方案，自認為很完美，今天又回顧自己的教學設計和課件，發現了很多瑕疵，所以隨著閱歷和經驗的提升對教學又有了新的認識，雖然達不到爐火純青的地步，單教學水平也見成熟。磨課是反復不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。

2.磨涅，磨礪熏染，經得起考驗之意。教師要在磨課中磨練基本功，能磨出涅火重生之境。以前我自認為我的課堂語言還算比較精煉，但經過這么一量化分析，我才發現我整節課中有9.6%的問題都是無效問題，而這些無效問題都是是非判斷性的、無關痛癢的問題。比如，會嗎？行嗎？是這個還是那個？等等。所以我會在以后的教學中非常注意這個問題，有意識的改掉這些問題，更加注重錘煉自己的課堂語言。并汲取他人之長，不一定全盤照搬，取其一點，變為自我，正方形一節也是歷年大賽的熱點，觀看了同行的教學視頻和自己的教學設計做了對比，發現他們在正方形判定總結出四個方法很有新意，習題設計也比我有針對性，課程容量比我少，但很有代表示范作用，這些優點會給我的教學設計增色添彩會更加完美。

3.敢于磨課而且磨課主題必須是當前教學中的難點和熱點問題。越是我們平時教學研究的薄弱環節，我們也越有責任對教學深入研究。

有個廣告詞這樣說：“匠人就像梅花，功夫不到的時候毫不起眼。 只有用堅毅，重復風霜的磨練，期待時間與技藝彼此成全。 直到有一天，當執念換來致敬，匠人終于用耐心，抵達了初心。”那么，我們教師要如匠人一樣，一定要從磨課開始，磨出新意，磨出技藝，磨出藝術。