從大學生畢業設計看高校“中間層”學生群體的教育與培養

◆陳飛達

(南京航空航天大學材料科學與技術學院)

本科畢設工作是檢驗大學生四年學習成果的重要環節。這一教學活動在檢驗學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的同時，更加注重對學生做事態度、做事能力的塑造和培養。本文認為，本科畢設暴露出來的問題，不僅是畢業設計這一單獨的教學活動的問題，而是大學四年教育工作弊端的集中體現。如果把本科教育看作一個整體，那么畢設工作更像是畢業生們踏入工作崗位前的最后一次檢驗。顯然，不能期待通過一次檢驗來實現對學生認真踏實的工作態度的塑造與引導。畢業設計之殤，其實是大學教育之殤。

本文嘗試從當前高校學生教育工作思路出發，反思高校教學活動中存在的不合理，提出重視對“中間層”學生群體興趣特長以及創造性的鼓勵與引導的觀點，進而論述如何通過“興趣引導式”教學方法培養學生的主觀能動性以及負責任的做事態度。

一、當今高校學生工作思路極大忽視“中間層”學生群體

高校里的“中間層”學生，指的是那些“成績不是很優秀、活動不是很積極、個性不是很突出、表現不是很活躍，有著上進的渴望卻缺乏實現目標的有效方法，有著表現的欲望卻缺乏實踐的勇氣，有著渴望被關注的愿望卻總害怕過多目光”的一類學生群體。一直以來，由于高校學習資源有限，“抓兩頭，放中間”是高校學生工作奉行的主流思路。因此，這類學生群體在目前的高校教育中最易受到忽視，但他們恰恰卻是目前大學生中的主要群體。由于自身的能力或者學習方法與拔尖學生有所差距，他們在日常的學習生活中很難獲得所需的成就感。而成就感的缺失又會進一步動搖他們堅持自己意見的自信，形成容易放棄，對未知事物缺乏興趣的性格特點。一方面，需要學生走出自我世界，積極參加社會活動，從專業實踐、實習中更多地了解社會需求；另一方面，則需要高校教師及時引導，為學生開闊視野，培養興趣，為學生實現自己的創新想法提供更多的機會與支持。然而，實際情況往往知易行難，前者對“中間層”學生群體的自主性、持續性與耐挫性，提出了過高要求。因此，要真正提升大學畢業生素質，最可行的辦法莫過于高校教師對這部分學生投入更多的精力與關心。

二、名不副實的創新競賽無法真正引導學生興趣

從學校層面來看，大多數高校對“中間層”學生群體的興趣引導措施其實并不算貧乏。各種院、校、省部甚至國家級科技競賽、科創項目應有盡有，對學生的覆蓋面不可謂不廣。但平心而論，越來越多的這種競賽與科創項目開始過多地追求創新與高大上，脫離了本科生，尤其是“中間層”學生群體的能力范圍，其追求的所謂漂亮成果更多是用研究生多年成果進行的包裝，打造出方便教授們宣傳自己研究團隊成果的創新之星，盛名之下其實難副。從學生角度來說，隨著這些競賽、創新項目開展得越來越久，也出現了不少“混學分”的學生。很多老師都有這樣的經歷，經常有本科生找自己說非常想要做科研，但其實只是需要一個老師掛名，以便成功申請一個創新項目立項。指導老師既不需要指導更不需要負責。顯然，這類變了味的競賽、創新項目絕對無法真正引起“中間層”學生群體對科研、專業以及生活的興趣，更無法培養他們踏實做事、嚴謹治學的作風與態度。相反，只能助長高校學生的功利心與浮躁心態，進而打擊對理想尚抱有一絲敬畏之心的學生群體的學習熱情。

三、從“學渣”獎學金看“中間層”學生群體自我實現的強烈愿望

但不用懷疑的是，即使是始終無法在專業學習上取得“優異成績”的“中間層”學生群體，他們也有不甘于平庸，想要堅持做成一件自己喜歡事情的愿望。最近，就有這樣一群學生通過網絡平臺設立了一個“學渣”獎學金，這個獎學金專門針對績點不高于3.5，在學校不受重視，但卻愿意堅持自己夢想的學生設立，用于支持、鼓勵他們腳踏實地地去完成一件自己喜歡的事情。按照他們的話說，就是想要通過這種方式引起學校的注意，讓他們也能夠采取行動來支持不同層次的學生。顯然，這是“中間層”學生群體自我實現強烈愿望的一次勇敢表達，如果教師可以在平時的教學活動中及時引導學生的這種訴求，并提供更多的鍛煉機會，相信通過大學四年的潛移默化，大部分本科畢業生都至少能具備積極主動、敢于堅持理想的人生態度，養成腳踏實地、認真負責的做事作風。

四、通過“興趣引導”塑造當代大學生正確、積極的做事態度

1.加強對老師專業和研究動態的宣傳，讓全體學生全面了解每位老師的研究方向，從而初步引起“中間層”學生群體的注意。目前，很多院系在新生入學第一學期都開設有專業概論課程，邀請教師就自己的研究領域為學生介紹相關的研究目的與動態，使學生對自己專業產生初步的認識。此外，進一步創建學生與教師一對一、多對一以及一對多溝通的網上平臺，完善平臺上對教師研究方向的介紹，定期邀請教師宣講最新的研究成果和技術，幫助學生更加方便獲取相關信息，從而提升學生對感興趣領域的了解。

2.積極引導“中間層”學生開展“弱功利化”的科研創新實踐。所謂“弱功利化”，是指弱化科研創新實踐產生高大上科研成果方面的屬性，而更多強調以培養習慣、鍛煉能力為目的的科研創新實踐。不可否認，教師指導科研創新、學生參加科研創新往往對其社會價值懷有一定期望，但在目前高校浮躁的大環境下，一定要警惕這種過高社會價值期望帶來的科研創新“變味”。尤其是針對“中間層”學生群體，要注意循序漸進，不能一味追求科研創新項目的難度，也就是要注意科研目標可達性的控制。這樣，合適的難度更能激發“中間層”學生對科研活動持續的興趣，從而達到我們塑造學生踏實做事、認真負責的治學態度的最終目的。

3.完善多功能、多元化的學生評價體系，真正將社會實踐、社會評價納入評價體系。目前的學生評價體系更多起到選拔、甄別學生優劣的作用，而在激勵學生全面發展，尤其是激勵“中間層”學生自我完善方面乏善可陳。因此，大多數“中間層”學生在這樣的評價體系下備感忽視，甚至無法獲得平等的發展機會。作為應對，高校應真正利用好現有的社會實踐教學環節，為學生提供相應的聯系外單位技能培訓，嚴格要求學生在假期完成與專業相關的社會實踐，并將社會實踐成果納入評價體系，并提升責任心等被社會認可和接受的基本素質在評價體系中的比重，從而讓學生與實際接軌，做好自我定位，塑造正確的價值觀。

五、結語

從本科畢設反映出的大學生做事心態浮躁、責任心不強的問題，實際上就是高校培養的人才素質問題的縮影。為解決這一問題，高校需要在貫穿整個教學培養過程中加強對“中間層”學生的關注，完善對“中間層”學生的多元化評價體系，切實做好對這一學生群體的興趣引導和價值觀塑造。

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