思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用研究

◆李平學

(青海省西寧市第二中學)

目前，大多數學生都以死記硬背的方式來進行英語詞匯的學習與掌握，這種簡單機械的學習方式使得學生對學習感到乏味，不僅降低了學生的學習積極性，也不能使學生對所學所記的英語詞匯形成永久的記憶。而思維導圖的出現徹底改變了這種局面，它不僅能夠有效地提高學生的學習積極性，還能在很大程度上豐富學生的想象力，激發學生的思維能力。同時，思維導圖不僅僅局限于英語詞匯的學習，它還適用于初中英語詞匯的復習與檢驗，對整個初中英語的學習都有著重要的意義。

一、思維導圖的概念

思維導圖，又稱心智圖、樹狀圖、概念地圖等，最早由英國著名心理學家東尼博贊創造而出，近年來在國外(尤其是歐美國家)特別盛行。思維導圖作為一種思維方法，在很多方面都發揮著重要的作用，它一般以一個關鍵詞或者一種思想為中心，運用色彩、代碼、圖畫等圖文形式將一些主題的相互關系進行完美的表達。它能最大程度地激發人的記憶能力與思維能力，從而激發出人體的無限潛能。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

1.關聯記憶英語詞匯

英語詞匯的靈活運用，認識與記憶是首要的步驟。只有在牢牢記憶的基礎上，才能進行英語詞匯的運用。一般情況下，學生利用思維導圖進行英語詞匯記憶的方法主要包括以下兩種：首先，是合成法。英語中有很多詞匯都是合成詞匯(由幾個詞素組成而形成的詞)，如“housework”，它是由“house”和“work”兩個詞構成，兩個詞組合在一起，意為在家里工作，即為家務活。其次，是構詞法，也叫做詞綴法。英語中的每個英語詞綴和詞組都有著特殊的含義與作用，很多英語詞語都是在一個基底詞語的基礎上進行添加詞綴而構成的，通過添加詞綴的方法，能夠更快地學會更多的單詞。但在運用詞綴法來進行聯想記憶時，首先應該了解各詞綴及詞根的含義。如“dis”一般表示否定意義，“disappear”就是在“appear”的基礎上添加前綴“dis”而形成。因此，該詞匯的含義也由原本的“出現”轉變為“消失”。

2.豐富英語詞匯復習方法

根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線可知，人的記憶往往是有限的，所學知識往往會隨著時間的流失而逐漸被忘記。因此，課后的復習就變得尤為重要。而思維導圖作為一種簡單直接的思維方式，它能夠以主題或詞性為線索，將所學的英語單詞進行歸類整理，使課后復習變得簡單清楚。思維導圖的運用不僅能提高學生的聯想能力，還能在一定程度上激發學生的思維，提高學生自主性，幫助學生更快、更有效地掌握更多的英語詞匯。但值得注意的是，在使用思維導圖來復習初中英語詞匯時，應該加倍重視復習方法的選擇，只有選擇一個恰當的、正確的復習方法，才能達到事半功倍的效果。

為了更好地提高英語詞匯的復習效果，教師應該有意識地引導學生去尋找關鍵詞匯，然后利用思維導圖的這種方式，將與關鍵詞匯有關的其他詞匯進行合并整理，構建一個完整的記憶網絡結構。例如在學習My favorite food這一單元時，教師可以引導學生尋找到該單元的關鍵詞“food”，在“food”的基礎上延伸出vegetables、fruits、drinks以及meat等詞語。據調查發現，在具體的語境下，學生的學習積極性能夠得到最大程度地提升，從而回想起更多的英語詞匯。同時，這種利用情景聯想法而進行的英語詞匯復習，其形式更加生動有趣，更加能夠集中學生的注意力，使學生的注意力都集中于記憶的內容上，從而提高復習效果，節約復習時間。

3.檢驗英語詞匯復習效果

思維導圖的運用范圍不僅僅局限在記憶英語詞匯上，它還能運用于復習英語詞匯以及檢驗英語詞匯的復習效果。因此，教師可以利用思維導圖的方法來進行英語詞匯復習效果的檢驗。例如，教師可以先給定一個中心詞，并以該中心詞為線索引導學生回想思維導圖上的關鍵詞，從而回想起更多的、與該中心詞有關的其他詞匯。這種方法不僅能擴充初中英語詞匯量，進行英語詞匯的二次記憶，還能讓教師通過對學生運用思維導圖熟練度的了解與觀察，檢驗學生的復習效果。

三、結語

總而言之，思維導圖能夠最大程度地發散學生的思維能力，幫助學生學會自主地學習，提高學生的英語學習效果。但與此同時，思維導圖作為一種學習方法，它沒有一個既定的運用模式，不具有普遍使用性。因此，每個學生都應該根據自己的學習情況與學習習慣來進行方法的調整，制定出符合自身特點的思維導圖。

[1]張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用[J].讀與寫，2016，(03)：146.

[2]周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012，(05)：2.