中華優秀傳統文化教育實施路徑探索

◆王寶權

(華中師范大學第一附屬中學)

中小學是中華優秀傳統文化傳承的人生關鍵階段。為了找到中華優秀傳統文化傳承的操作路徑，華中師大一附中深入開展了中華優秀傳統文化教育行動研究，努力做到讓中華優秀傳統文化進學校、進課程、進頭腦，在廣大教師和學生的精神世界落地生根。

一、明確中華優秀傳統文化教育的定位

在中小學開展中華優秀傳統文化教育首先是要明確定位。中華優秀傳統文化教育是落實立德樹人根本任務的重要基礎，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，是構建中華優秀傳統文化傳承發展體系的重要途徑，是增強文化自信、價值觀自信以及制度自信、理論自信和道路自信的重要載體。

然而，當前世界經濟的全球化在推動人類社會發生巨大變革的同時，也在瓦解和重塑人們的認同感。一是外來文化已經滲透到孩子生活的方方面面：很多孩子們過的是圣誕節、愚人節，吃的是肯德基、披薩餅，穿的是耐克、阿迪，看的是奧特曼，崇拜的是喬布斯，想的是出國留學、海外定居。二是教育總體的導向較好，但依然存在“重智輕德”“重分數輕能力”“重西方文化教育輕中華傳統文化學習”，因此，在全球化、國際化的大背景下，進一步完善中小學優秀傳統文化的教育，顯得極其重要和緊迫。

所以，在傳承中華優秀傳統文化的時代使命中，教育不同于社會，特別是基礎教育階段，面對未成年群體，更有其特殊性。教育在承載復興中華優秀傳統文化重任的功能上更主要是發揮文化的育人功能，在育人過程中起到文化扶正和傳承的作用。因此，我們要通過中華優秀傳統文化的教育，引導學生準確認識中國文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，自覺踐行社會主義核心價值觀，堅守中國文化立場，傳承中國文化基因。

同時，民族的也是世界的。華中師大一附中提出要培養“世界通用的中國人”。“中國人”就是君子之人，是具有中國心、民族魂、文化根和創新力的現代化建設者和社會主義事業的接班人；君子之人也是身心健康、有修養的人，事充滿智慧和品格高尚的人。“世界通用”是讓學生進入世界大家庭，在“人類命運共同體”世界大勢中考慮問題，承擔使命。

為推進傳統文化這項教育理念，我校自2014年啟動了“身心健康·必備品格·關鍵能力”的教育綜合改革。學校要求每個學生必須具備兩項體育特長、兩項藝術特長，希望他們養成終身運動的習慣、健康的生活理念；希望他們有高雅的情趣、戰勝困難的勇氣；希望他們具有國際視野、科學的冒險精神和強大的責任擔當等必備品格；更希望他們具備批判性思維能力、有效溝通能力、自主學習能力、自我管理能力等四種關鍵能力。

二、構筑中華優秀傳統文化教育的厚重土壤

校園，作為師生共同生活的“場”，在學生的成長過程中起到了巨大的潛移默化作用。

1.注重校園環境設計，打造學生的共同的記憶點

學校開展傳統文化教育，少不了要從校園環境入手，打造學生共同的記憶點，讓師生在這個場域內被傳統文化包裹。這也是中華民族講究道法自然、天人合一的精神體現。

漫步華中師大一附中“厚德”廣場，從其恢弘的氣勢和壯麗的景觀中，可“讀”出學校的精神和氣度；徜徉“博雅”湖畔，可在靜默中體悟設計者的智慧和情感、增強審美意識；流連文化長廊、置身校史陳列室，可在名言警句、感人照片、生動圖畫中，自覺體味“隱性規范”的制約。而這些物質文化都以“厚德、博雅、篤學、敏行”的校訓為靈魂，承載和傳遞學校的精神、規范和價值，因為也強化了對師生的導向勵志、審美怡情和“增知矯行”等功能。

2.家校攜手，構筑優秀文化傳承發展的沃土

學校應站在育人高度，承載起復興和扶正中華優秀傳統文化的歷史重任，主動構筑起中華優秀傳統文化的傳承發展的沃土。

一是要聯動家庭、社區，實現中華傳統優秀文化在學校落地生根，如通過宣講《弟子規》，形成教師教學生孝敬父母，父母教孩子尊敬師長，學校幫助家長運用中華傳統文化智慧營造良好的家庭氛圍、進而促進社區良好風尚培育的局面。

二是培育特色文化，積極挖掘地域、群體等獨特文化價值，實現學校、社區、社會間的文化良性循環，迸發中華文化生命力。

三是打通傳統與時代文化經脈，古文今用，開展如“模擬政協”“模擬人大”等形式多樣的中國特色社會主義制度體驗活動，發揮育人獨特優勢，增強中國特色社會主義制度自信、道路自信。

三、建立中華優秀傳統文化教育的有效機制

中華優秀傳統文化的重要性和意義價值已經毋庸置疑，關鍵是如何在中小學落地。

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確指出：“中華優秀傳統文化傳承要貫穿國民教育始終”“以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系”。

所以，強化中華優秀文化統領下的大課程意識，形成共同文化意識下的教育合力勢在必行。

(一)構建優秀傳統文化課程體系

1.探索結構合理的傳統文化“課程群”

根據學生傳統文化學習需求，對國家課程進行二次開發，探索適合本校的傳統文化特色“課程群”，鞏固傳統文化教育“主陣地”

華中師大一附中傳統文化“課程群”由必修和選修課程組成，涵蓋六個類別——體藝特長類、公民素養類、大學先修類、學科拓展類、國際視野類、實踐創新類。課程群進一步明確了學生學習傳統文化目標，即身心健康、擁有適應終身發展的必備品格和的關鍵能力。

同時，學校開展“菜單式”綜合選修課，內容有歷史文化講座、文學作品與影視名作欣賞、中國畫、紙藝、禪茶、書法、中國烹飪、中國園藝等二十余門課程，形成了系統的“聽、看、學、做、悟、創”全過程體驗與學習模式，在學生中很受歡迎，真正實現了傳統文化進課堂、走進學生的精神世界。

2.開發更多具有區域特色的傳統文化課程資源

課程是實現學校培養目標的重要渠道，沒有課程就沒有中華優秀傳統文化培養的平臺。我們依據地處中國光谷、背靠眾多著名高校，深度挖掘地方優秀教育資源，將地域資源轉化為“活”的教育資源，著力打造“人文講堂”“非物質文化遺產與傳承”等課程，讓全體學生參與，促進傳統文化的有效浸潤。

人文講堂。與武漢大學、華中師范大學、武漢市文聯等合作，邀請知名教授開設認為人文講堂，加強學生的人文素養教育，拓展學生的人文視野，陶冶學生的人文情操，優雅學生的人文氣質。每期課程學生都熱情參與，引起了極大反響。

“非物質文化遺產傳承”課程。位于南湖之畔武漢紡織大學設有“湖北省非物質文化遺產研究中心”，2015年9月，經過協商，中心團隊愿意提供給學校師資支持，協助我校開設這門選修課程并可進行校外學習實踐。課程包括漢繡、印染、剪紙、雕花等傳統工藝。學生可以多維度參與其中，深入體驗。

3.打造“接地氣”的傳統文化活動課

“知識不等于能力，更不等于素養。有了豐富的傳統文化知識而不去身體力行，那么優秀傳統文化教育的‘最后一公里’就沒有打通。”將中華優秀傳統文化與現實生活密切聯系起來，在活動課程中體驗傳統文化的內涵，傳統文化才會變得具體可感、有血有肉，才有生命力，才能為廣大中小學生所接受。

一是持續開展國學經典朗讀或誦讀。讓學生用辨證性思維打量國學經典中的精神內涵，用創新的藝術形式呈現嚴肅的文化內涵。比如開展我們每年在高一年級開展“弘揚國學吟誦經典”主題朗誦比賽和“經典對話，和先賢同行”經典詩歌朗誦大賽。參賽節目有詩有文，《春江花月夜》《赤壁賦》等名篇因為韻律朗朗上口頗受同學歡迎，《贈白馬王彪》《秋聲賦》中豐富的情感意蘊讓學子垂青；參賽形式也豐富多樣，有獨誦，有合誦，古箏二胡琵琶洞簫來伴奏，長長水袖柔美舞姿來烘托。散文《勸學》，被同學們自編自導成古代讀書人相互作揖、一問一答的話劇，讓人耳目一新。

二是將國學教育融入日常學習和生活。我校經常把國學經典和校園活動結合起來。比如在書法教育方面，一方面我們邀請大學書法教授進行專業知識的講座，另一方面，我們注重學生的真實體驗。舉行了硬筆書法比賽，讓學生關注漢字書寫的重要性；開展英語書法作品展，既規范了英語書寫，有實現了與書法的融合；組織了學生書法作品慈善義賣會，將所得善款愛心捐助貧困地區學子，等等。

另如，為弘揚傳統文化并提高學生課間操的趣味性，全國武術冠軍、我校體育教師于猛針對中學生的身心特點以及課間操的要求，創編了“華一九式太極”。課間操時，在他的帶領下千余學生一起打起太極拳，感受陰陽哲學、動靜之機、剛柔之道，這成為了學校一道亮麗的風景線。

三是堅持組織社會實踐活動。我校把組織學生參與各類社會實踐活動作為推進國學教育縱深發展的有力抓手。除傳統的、定期的節慶、主題教育活動外，我們有一項持續了28年的社會實踐校本課程，每年高二學生有為期一周的校外磨煉教育，有徒步拉練20余公里，重走“紅軍長征路”；進農村干農活，了解社會民情；軍隊實彈打靶，增強紀律觀念；少管所聽取報告，接受法治教育；高新企業參觀，感受現代科技；軍民聯歡，情到深入濃。學生在社會實踐活動中感受了國家的發展、鍛造了健康的身心，長途跋涉中塑造了堅韌等必備品格，培養了有效溝通能力和自我管理能力等關鍵能力。

(二)推進優秀傳統文化教材編寫

教材的編寫是一項長期、復雜的工程，需在國家和地方教育行政部門的組織下，組織一批精通傳統文化學者編纂。目前，我校利用自身獨特的優勢開展了如下工作：

一是根據教育部統編語文、歷史、政治三科教材的精神，我校校長作為國家統編三科教材歷史學科唯一的中學編寫者，在中外歷史綱要中國史第十單元的活動課《家國一體與多民族格局的演進》設計上，大膽地以漢代班氏家族為例，要求學生搜集本地歷史上其他為民族統一或國家發展做出突出貢獻的家族歷史資料，選取其中的代表人物，以自己擅長的方式在班級分享成果。同時，讓學生以時間為主線，將統一多民族國家建立和發展過程中重要歷史人物、重大歷史事件編制思維導圖。最后，通過訪談自己的父輩、祖輩，查閱家譜，或地方志書等，探尋自己家族五代以內的歷史，以“我的家史”為專題，撰寫一篇傳記。這個設計讓學生既認識了中華民族多元一體的發展趨勢，又提升了大家的中華民族認同感、社會責任感和歷史使命感。

二是為進一步推進傳統文化建設，配合我校開設的“經典誦讀課”，將學校培養學生關鍵能力的培養目標課程化，我校籌劃編輯了“經典誦讀課”校本閱讀教材《經典回眸》。這本教材精選26篇詩賦散文，時間跨度從戰國到清末，文學作品洋洋大觀。學生可以從這些精選作品入手，培養興趣，再大量閱讀傳世之作，加深學生對民族精神和文化精髓的認知和感受，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)重視優秀傳統文化課堂教學

課堂教學是傳統文化教育的主陣地和主渠道。學生傳統文化的培養并非要另起爐灶，不是開設專門的國學班，讓學生集中時間和精力專門學習，而是要貫穿在每堂課、每一次教育活動中。

我校要求所有教師樹立全員育人的理念，將優秀傳統文化與課程改革相結合，把傳統文化教育融入各學科教學之中。

比如，怎樣將語文課上得生動有趣？怎樣讓學生了解傳統文化的同時，激發學習語文的主觀能動性？怎樣利用課堂培養學生的關鍵能力……經過多次的思考探討，我校認為語文不能只有知識的灌輸、應試的準備、死板的教法，所以必修四的戲劇單元，語文組并未按部就班地講、讀，而是組織同學們自編自導自演，把《雷雨》《竇娥冤》《哈姆萊特》《趙氏孤兒》等經典劇目搬進了課堂，讓他們在參與過程中感受優秀傳統文化的內在意蘊，提高了語文學習的興趣。

同時，我校還把課堂延展到校外，如到武漢東湖進行實景教學。在“楚門”前，歷史老師講解與之相關的楚文化和三國歷史事件，語文老師帶領學生集體背誦《楚辭》，生物老師陪同學生觀察東湖植被……通過這些嘗試，調動了學生學習的積極性，提升了他們跨學科學習和學以致用的能力，又感受了傳統文化知識的魅力。

所以，“傳統文化不單單是幾本書、幾首詞、幾個儀式，而是一整套的處事方法、人生哲學和思維方式。”在這個文化多元的時代，中小學是中華優秀文化國際傳播與交流的重要平臺，教育工作者更有責任培養出具有中國思維和中國眼光的下一代。唯有如此，才能在世界文化、經濟的競爭和交流中，發出中國聲音。

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見[EB/OL].

[2]張洪波.如何真正培養出學生的中國思維[J].人民教育，2017，(13)：50.