小學英語生活化教學研究的現狀及思考

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(山東省臨沂市西郊實驗學校；山東省臨沂市第三十中學)

目前，我國掀起了轟轟烈烈的新課程改革，這種改革提倡“自主探究、教育聯系生活”的理念。在這種情況下，“生活教育”的研究越來越受到教育界的關注，倡導教育回歸生活，回歸生活本源。生活化教學的實施，已成為大勢所趨。生活化課堂教學理念對課程改革的實施，有著重要的影響。教師課堂教學關注學生的認知發展，重視學生的體驗；教師不僅要關注學生的學習結果，更重要的是關注學生的情感；教師的教學不再局限于書本，而是更多地關注學生的生活。

一、小學英語生活化教學研究的現狀

隨著經濟全球化的發展，中國與國外的聯系越來越緊密，英語已經成為國際交流的重要語言工具。所謂“從小教育”，為了順應國際標準，小學也開設了英語課程，旨在從小培養學生的英語能力。然而，由于小學生年齡還小，他們對英語生疏，如何提高學生的英語學習興趣，減少學習的難度，對小學英語教師的教學能力提出了不小的挑戰。而小學英語生活教學的實現，為解決這一問題提供了有力的答案。筆者結合自己的工作經驗，提出了實現小學英語生活化教學的一些對策，以期引起人們的注意。

(1)教學模式的視角。從教學的角度探討教學模式：一是從教師教學、學生學習結合課堂教學的角度，學會發現生活中的知識，在日常生活中使用英語；二是從教學設計的角度論述了小學英語生活設計教學活動的重點和原則。

(2)資源整合與利用視角。有許多教師從生活中提取所需要的資源，從小學英語教學整合的角度進行了討論，我們應當充分利用現有資源(學校資源、社會資源)拓展生活化的教學空間、教學材料和挖掘生活，創設生活化的教學內容。聯系生活，讓課堂教學發揮生命的旋律；擁抱生活，拓展學習課外活動空間；加強英語教學。

二、小學英語生活教學的實現對策

1.教學情境生活化

我們都知道，學習語言有兩種重要的方法，第一種是習得，第二種是學習。與學習相比，習得的意義更為明顯。所謂習得，是一種自然的、無意識的學習過程。在習得過程中，學生的精力不是語言的形式，而是語言表達的意義，只有這樣才能真正促進語言能力的有效發展，所以語言習得是第一，語言生活化是幼兒學習語言的主要途徑。為了鼓勵學生掌握英語，必須讓學生在適當的英語環境中學習，接受潛移默化的影響和感染。

在小學生的日常生活中，有許多機會實現教學情境生活化，需要教師用心去發現。每一個孩子都應該有自己的英文名字，為了方便孩子們記住他們的名字，認識自己的物品，教師可以在小杯子等物品上寫上英文名字。例如，教師應盡可能多地使用英語對話，為學生在組織英語學習活動時創造更多的接觸、模仿和內化英語的機會。例如，當學生早上到校時，老師用英語對學生說：“早上好！”學生們聽了幾天之后，學會“早上好”！每當他們洗手時，老師對學生說：“請洗手。”吃飯時，告訴學生饅頭、蛋、米等的英文名稱。學生不刻意學習，在好的情境下自然能學好英語，效果顯著。

2.教學內容生活化

教學內容是小學英語教學的重要載體。小學英語教師應使英語教學內容源于生活，高于生活，引導學生在生活中使用英語。鑒于學生對具體形象的思考，教師可以以童謠的形式組織教學內容，使學生能夠在充滿生命的兒童歌曲的活動中獲得英語知識。為了提高學生的學習興趣，教師們選擇歌曲要有強烈的節奏感、朗朗上口、相對簡單的單詞發音(以單音節居多)。在兒歌教學活動中，老師首先通過對動物教學的相關教具，讓小學生對歌詞內容有直觀感知，初步了解歌詞的內容。當學生掌握基本內容的韻律和句法結構時，學生能積極主動地學習相關的單詞和短語，幾次這樣的活動后，學生不僅在游戲的愉快氣氛中學習有關英語名稱，還學會了使用介詞。這種教學方式對小學生來說更容易接受，使他們能夠在愉快的氣氛中自然地掌握英語知識。

三、結束語

在新課程背景下，小學英語教學中，教師應要求學生多角度觀察生活，從學生的日常生活中，激發學生的學習動機，提供課堂師生互動、生生互動的機會，拓寬學生的思維和想象的空間，真正體現“做中學，學中用”的教學理念，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。