以翻轉課堂教學模式為手段，提高電子技術課程教學有效性

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(長興技師學院)

《電子技術》課程作為一門研究電子電路、電子器件及其應用的課程，跟人們的生產生活息息相關，也是技校中不可或缺的一門專業基礎課程?！峨娮蛹夹g》課程具有理論抽象、實用性強、應用廣等特點，并且其中還有很多知識點同物理、數學、電工等聯系在一起，對技校學生而言，難度較大，因此傳統的教學方法教學效果不佳。而翻轉課堂教學模式作為一種新型教學方法，打破了時間和空間的限制，將其應用于電子技術課程教學中，有助于提升學生的自主學習能力，提高了教學的有效性。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，有些研究者又將其稱為翻轉教學或者顛倒課堂、翻轉學習等。翻轉課堂主要指的是教師在課堂教學前便自主學習由教師提供的相關教學材料，常以教學視頻或者教學音頻為主，然后再通過課堂師生互動共同完成教學目標的一種教學方法。因此，歸納起來，翻轉課堂其實指的是利用現代化教學技術和教學軟件，改變學生傳統的而學習方法和學習環境，最大程度利用課堂有限教學時間來師生互動，檢驗并總結教學效果的教學方法。翻轉課堂教學模式的誕生改變了傳統教學中學生被動學習的地位，在該教學模式下，教師主要是教學的引導者，充分體現了學生的主體性地位。

二、將翻轉課堂應用于電子技術課程教學中的意義

(一)將翻轉課堂應用于電子技術課程教學中有助于培養學生自主學習能力

在電子技術課程教學中實施翻轉課堂，要求學生提前自主學習課程相關內容，如此方便了學生根據自己的具體情況合理安排自主學習的時間、地點以及學習方式等，在學習過程中要總結出自己存在的問題，針對不清楚的地方可以反復觀看，并且擁有足夠的時間去思考教師提出的問題，從而有助于學生自主學習能力的培養。

(二)將翻轉課堂應用于電子技術課程教學中有助于教師因材施教

對學生而言，其具備的知識儲備和學習能力必然是不盡相同的。在傳統醫電子技術課程教學中，教師僅僅能夠結合學生的專業差異有側重點地講解知識，但是無法做到因人而異。但是實施翻轉課堂后，由于是在課外完成知識傳授的，通過學習平臺，教師可以同學生一對一開展交流，如此更好地掌握了每個學生學習情況，有助于因材施教，實現了學生個性化學習。

(三)將翻轉課堂應用于電子技術課程教學中有助于減少教師教學負擔

將翻轉課堂應用于電子技術課程教學中，要求學生在課前自主學習由教師提供的微視頻，在視頻中，包含該章節知識的教學目標、教學內容、教學重難點，學生不清楚的地方可以反復觀看，如此一來便解決了傳統教學模式中教師需要對某個學生不容易理解的知識點反復講解的問題，減少教師教學負擔。

三、翻轉課堂教學模式在電子技術課程教學中的應用

接下來，本文以電子技術課程中的“二極管的單向導電性”為例，分析了翻轉課堂的實施步驟，并對本次教學效果進行了評價。本次教學設計共包含課前、課中、課后三個階段，具體如下：

(一)課前階段

1.制作教學微視頻。在教學前，需要由教師提前制作教學視頻，這便需要教師提前掌握“二極管的單向導電性”教學目標和教學重難點，即要明確讓學生在觀看的過程中應掌握哪些內容，對哪些基本的概念有個清晰地認識?！岸O管的單向導電性”的教學目標為：認識二極管，掌握二極管單向導電概念，觀察二極管單向導電特點。在確定上述內容后，教師便可以將本次教學內容制作成三個短視頻，其一為二極管外形視頻；其二為二極管單向導電性的概念；其三為二極管單向導電性的實驗過程，教師在制作微視頻時，視頻時間最好控制在10min內。

2.學生自主學習。教師將制作好的“二極管的單向導電性”實驗視頻通過QQ群或者微信發送給每一位學生，學生自行下載視頻，并根據自己的時間自主學習教學視頻，針對不清楚的地方可以回放，在觀看視頻的過程中還可以跟教師或者其他同學進行交流，讓學生在自主學習過程中討論如下問題：(1)怎樣判斷二極管的工作狀態？(2)理想的二極管導通和截止分別指的什么？學生在自主學習視頻的同時尋求問題的答案，從而啟發學生迅速進入本節知識點的學習中。

(二)課中階段

在翻轉課堂模式教學下，技校電子技術課程教學的主要任務為內化知識，具體教學過程如下：

1.指導學生復習。首先可以給5分鐘左右讓學生對自身課前自主學習內容進行復習，為了提高學生復習的效果，教師可以讓學生通過小組合作的形式開展學習討論，總結自己學習視頻得到的體會，解決視頻中提出的問題。

2.全班點評和個別指導。教師講解的時間控制在10min左右，主要是針對學生課前自主學習情況反饋，對學生的難點、問題進行匯總并逐一解答。結合各個小組解答思考題的情況發現，依然還有少數學生沒有找到問題的正確答案，對此，教師應該有針對性的進行講解。并且針對學生普遍存在的問題教師應該全班點評，及時指出學生存在的問題，并給出正確的解決問題的步驟和方法。

3.課堂布置討論題。給出圖1所示電路圖，讓學生討論以下兩個問題：(1)當ui=5V，E=2V時，二極管處于什么樣的工作狀態，此時的輸出電壓值為？(2)當ui=-5V，E=2V時，二極管處于什么樣的工作狀態，此時的輸出電壓值又為？讓學生通過討論具體的問題，掌握分析問題的方法，逐步提升學生分析和解決問題的能力。

4.課堂考核。隨機抽取1個小組的兩位同學回答上述問題，兩位同學的考核成績代表該小組成績，該小組在計算過程中，其他同學要認真觀察，并指出存在的錯誤。

(三)課后階段

1.課后拓展。課堂教學結束后，教師還應該通過布置課后思考題來對學生進行相關知識的訓練和能力拓展。思考題1(圖2所示)乃圖1的變形，該題主要幫助學生掌握了單向導電性的含義后，模仿課堂討論題的解題步驟便可以獲得答案。思考題2則是能力拓展題，主要引導學生掌握該類問題的解決思路：(1)若將思考題1中的輸入的直流信號變成交流信號，需要考慮的應該是前面哪幾類情況的組合；(2)二極管什么時候導通，什么時候截止；(3)電路在導通和截止后等效模型是怎樣的？(4)如何得出輸出電壓波形。教師通過設置上述四個課后思考題，學生在正確解答上述問題后便掌握了“二極管的單向導電性”相關知識點。

2.課后反饋。針對學生課后思考的問題，教師要給予點評和總結，并對本次二極管的單向導電性”課程每個學生的學習情況予以評價，并將本次實驗存在的問題及改進措施上傳至QQ群或者微信群中。

三、結語

綜上所述，將翻轉課堂這一新型教學模式應用于技校電子技術課程教學中是非常必要的，不僅有助于調動學生的學習興趣，而且還有利于培養學生自主學習能力。對此，電子技術課程的教師要根據教學內容適當地采用翻轉課堂教學模式，將翻轉課堂教學模式的優勢充分發揮出來，推動我國職業教育的健康、穩定發展。