生態位理論視域下中小學教師科研能力培養與優化策略

王成營

（湖北工程學院教育與心理學院，湖北 孝感 432000）

以科學研究的態度，運用科學研究的方法，對教育教學實踐中的新問題進行不斷的反思和研究，形成在教學中研究、在研究中教學的工作新常態，已成為促進新時代教師專業發展和推進教育綜合改革的有效途徑。在中國特色社會主義進入新時代，應試教育向素質教育轉型綜合改革全面深化的大背景下，要適應變化了的學生的新需要，要有效解決教育教學中的新問題，需要中小學教師具備較高的科研能力。教師科研能力不僅是教師自身專業發展的內在需要，也是學校實現長足發展、不斷提高教育教學質量的保證，更是對新時代教師全面理解和貫徹國家教育政策方針，切實解決教育轉型中各種現實問題，提高工作適應性、有效性和創新性的必然要求。然而，目前中小學教師對科研能力普遍存在認識不清、定位不明、動力不強、方法不熟等諸多問題。本文依據生態位理論，針對教師科研能力培養中的現實問題，重點探討中小學教師科研能力的培養和優化策略，以期能為提高中小學教師的適應能力和問題解決能力提供參考。

一、中小學教師科研能力培養的必要性與可行性

中小學教師科研能力主要是指中小學教師運用科學研究的知識與方法解決教育教學實踐中的新問題、總結新經驗、探索新規律的能力，具體包括在理論學習和教學實踐中發現與提出問題的能力、利用現代檢索工具搜集和處理信息的能力、基于現有資源設計并組織實施研究方案的能力、概括提煉研究成果并撰寫研究報告的能力。

（一）必要性分析

1.中小學教師科研能力培養是基礎教育全面深化改革的需要

從現在到2020年是我國全面建成小康社會決勝期，教育領域綜合改革加速推進，從應試教育向素質教育轉型中出現的諸多問題需要中小學教師具備一定的科研能力和創新能力，在實踐中創造性地解決面臨的各種現實問題。目前，“全國上下從幼升小到高考正在深入進行的一系列重大歷史性教改”：改變“一考定終身”的“兩依據一參考”高考招錄政策已在滬、浙兩地試點；所有科目，都將考驗語文水平；中高考將包含小學知識，學科無考試大綱；從幼升小便要開始注重培養興趣、特長等。這一系列改革措施將使中國教育的“指揮棒”明確指向全面素質教育，習慣了應試教育的廣大中小學教師需要具有較強的科研能力才能在這輪教育轉型改革中具備直面挑戰的勇氣，才能創新性地解決轉型中的各種問題，才能不被這輪改革浪潮所淘汰。

因此，中小學教師必須順應基礎教育現代化的需要，以科學的態度，用科學的方法，從“全面素質教育”的視角重新審視自己多年的成熟經驗，依據素質教育的要求重構自己的理論知識體系和認識結構，通過不斷提升自己的科研能力來探求新時期素質教育的規律與方法，解決新時期教育教學實踐中的各種認知沖突和實踐問題。

2.中小學教師科研能力培養是新時期中小學校提升綜合競爭力的重要保障

近年來，為了實現教育公平，促進優質教育資源的均衡配置和共享，各地在實踐中探索出了集團化辦學、名校辦分校、組建學區聯盟等學校重組和整合的新模式。名校之所以有名，關鍵在于有名師。名師之所以有名，關鍵在于較強的科研能力，能夠將教育理論與實踐經驗進行有效整合。對于成立的新型學校集團（聯盟）來說，要實現創新發展，必須實施科研興校，必須通過培養和不斷提升教師的科研能力來解決學校整合和管理中的各種問題。

因此，培養和提升教師的科研能力，對于提升學校的綜合實力，在激烈的學校競爭中脫穎而出具有重要作用。科研能夠實現對學校資源的綜合利用，使其效能最大化；科研能夠實現對教師隊伍的聚合，使其團隊效應最大化；科研能夠實現對學校特色的凝練，實現錯位發展和特色發展。

3.中小學教師科研能力培養是教師專業化發展的需要

2012年，教育部公布的中小學教師專業標準對中小學教師科研能力培養做出了具體要求。一是明確了“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”的基本理念。二是細化了“反思與發展”專業能力的三項基本內容：（1）主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。（2）針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。（3）制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。因此，提升科研能力不僅是中小學教師專業發展的個人追求，也是社會進步和教育發展對教師職業的必然要求。

可以說，生活于科技日新月異、信息瞬息萬變的當代社會，中小學教師只有具備科學研究的意識，掌握科學研究的方法，才能及時掌握基礎教育改革動態，才能具備科學解答學生各種疑問，科學解決教育教學實踐問題的能力，才能具備放手培養學生創新精神和創新能力的底氣，才能在實踐中逐漸形成自己的教學特色和教學風格。

（二）可行性分析

中小學教師科研能力培養有堅實的學歷基礎。中小學教師科研能力培養需要中小學教師具備一定的科研基礎知識和基本能力，其中，學歷是衡量教師科研水平的重要指標。教育部2015年教育統計數據表明，我國中小學教師幾乎全部具備大專以上學歷。[1]其中，高中教師近90%擁有本科學歷，7%以上擁有研究生學歷；初中教師近78%擁有本科學歷；小學教師擁有大專以上學歷的超過90%。我國教師學歷在主要學科分布上是基本均衡的，除了小學語文教師本科學歷占比超出80%，明顯超出其他學科外，其他各學段各學科教師的學歷占比相差不大。以上數據表明，我國教師整體科研基礎較好，具備在教育教學實踐中開展教育教學研究的基礎。

二、生態位理論視域下中小學教師科研能力培養中存在的問題

中小學教師科研能力培養離不開教師專業發展生態系統。教師專業發展生態系統是由教師個體與周圍社會環境構成的統一整體。教師個體與周圍社會環境中的各個要素相互影響、相互作用、相互制約，形成了復雜的生態關系，直接或間接地影響著教師科研能力培養。

生態位理論關注的是生態系統中的個體或種群在時間空間上所占據的位置及其與相關個體或種群之間的功能關系與相互作用，主要通過生態位分離、生態位寬度、生態位差異、生態位互補、生態位競爭、生態位拓展等概念和方法研究生態個體、生態種群和生態整體在生態系統中的生存、競爭和發展規律，分析相互之間的作用與矛盾、沖突與博弈，探尋生態主體間實現共生和競爭平衡時的生存狀態、生長形態和生態樣態。從生態位理論看，中小學教師科研能力培養存在以下問題：

（一）生態特征同化，科研意識缺失

意識決定行動。科研意識淡薄是阻礙教師科研能力培養的首要問題。長期以來，除了城市的部分重點中小學外，許多中小學的教師擁有一個固有觀念：教師的任務就是教書，教好書的目標就是提高升學率。教材上的知識是確定的，教師只要將書本上的知識理解了、講熟了、講透了，就夠了，沒有必要搞科研、寫論文、做實驗。所以教師習慣了寢室（住家）、教室、辦公室“三點一圈”的循環生活，幾乎很少去讀書、思考、想問題，吃飯、講課、改作業成為教師生活的基本節奏。盡管有調查表明八成以上的教師認識到科研的作用，有參與科研的意愿[2]，但卻有近七成的教師認識不到教育教學與科研的內在互促關系[3]，甚至將二者對立起來，認為科研會干擾教學。特別是，在升學率面前，教師們除了擔任的課程不同，課堂上講授的知識有異外，幾乎扮演著同一個角色——分數壓榨機，致使大部分中小學教師缺乏個體生態特征，缺乏自己的特色和風格，造成教師的生態位重疊，工作競爭激烈，無暇考慮科研。

（二）生態競爭異化，科研動力不足

動力決定態度。動力不足是中小學教師科研態度消極的根本原因。首先，因“強化訓練”在提高學生分數方面具有立竿見影的現實效果，基于學生分數的競爭性教師評價引導教師將主要精力用在“強化訓練”上，而對科研缺乏來自評價的動力；其次，學校領導對科研重視不夠，沒有為教師科研提供有效的培訓、有力的組織、足夠的支持，教師不能參與到具體的科研活動中，掌握的一些科研知識和方法得不到應用，感受不到科研的實踐作用，從而對科研缺乏來自實踐的動力；最后，因日常的教學壓力大、教學任務重、批改作業多，教師客觀上也沒有足夠的時間與精力用心參加培訓，參與科研活動。因此，中小學教師對于科研活動抱有一種“可望而不可即”的敬畏態度，既無心也無力去為實際效果很不確定的科研活動費心耗力。

（三）生態環境固化，科研能力衰退

“用”進“廢”退。處于簡單、循環、固化的學校環境中，教師長期不從事具有創新性、挑戰性的工作，原有的科研能力也會衰退。應試導向、分科教學、分“級”定崗、依“分”評教、教“優”則“仕”等多年沿襲下來的教育與管理體制、機制和制度固化了教師專業發展的生態環境，淡化了師德為先、學生為本、能力為重、終身學習的專業理念，教師的關注點不是提高自身教學水平，而是簡單易行且有效的“題海戰術”，教師的再學習能力，特別是科研能力逐漸退化。

再學習環境是影響中小學教師科研能力的重要因素，直接影響著中小學教師科研活動的發起、過程與結果。目前，一方面，中小學校領導沒有意識到提高教師科研能力的重要性，也沒有為發展教師科研能力創設良好的再學習環境和專業發展條件。例如，學校領導在認識上認為科研是教師的個人行為，與學校關系不大；在組織上沒有對教師科研能力培訓、進修做出計劃性安排，擔心打亂正常的教學秩序；在制度上沒有鼓勵教師提升科研能力的政策導向；在保障上沒有為教師提升科研能力做出經費和時間安排。另一方面，廣大教師較長時間生活在教學競爭強、心理壓力大、教學任務重的生態環境中，容易導致身心俱疲，使其沒有足夠的時間與精力顧及科研活動。長此以往，教師在職前獲得的基本科研能力逐漸退化，科研漸漸成為中小學教師“可望而不可即”的夢想。

（四）生態系統虛化，科研團隊松散

教師專業發展生態系統是教師置身其中，并受其影響和制約的有機社會組織，對教師專業發展方向、專業發展動力、專業發展內容具有全面深刻的影響。教師專業發展生態系統的核心是教師團隊。根據目的、目標、組織形式的不同，一所學校通常會擁有多個不同的教師團隊，但教師科研團隊是直接影響教師專業發展水平和發展質量的最重要團隊，是解決學校發展面臨的重大問題和探索學校教育教學發展方向、路徑和實踐策略的主導力量。

目前，受傳統應試教育的制約，大部分中小學校的年級組、學科教研組等教師團隊主要圍繞提高教學成績、組織教學活動、編制考核試卷開展活動，并沒有將科研作為一項團隊任務。少數中小學教師進行的科研活動主要是個體性的、自發的。不僅在科研方向選擇上具有“閉門造車”、急功近利（為了評職稱）、脫離學校實際等傾向，而且沒有形成以解決某個課題為目的的科研團隊，也沒有學校層面具有校本特色的教師團隊組織。即便一些學校按照上級部門要求，成立了教師科研團隊，也因目標不明、任務不清、考核不力等原因，導致科研團隊組織松散、動力不足，既沒有引導力，也沒有凝聚力和戰斗力，反而浪費了資源，占用了教師的寶貴時間，引起教師反感。

三、生態位理論視域下中小學教師科研能力的培養與優化策略

針對上述問題，利用生態位理論和方法培育、優化中小學校內部教師生態位系統，是提升中小學教師科研能力，提升新時期中小學教師解決基礎教育改革中復雜問題的能力的有效途徑。

（一）基于教學任務的中小學教師科研能力生態位分化策略

依據生態位理論，若生態系統中的個體占據不同的生態位，個體就會各得其所、和平共處、協同發展。相反，如果多個個體占據相同生態位，彼此之間為了爭奪生存空間，必然產生激烈競爭。因此，針對中小學教師科研能力生態特征同化的問題，中小學校首先應采取生態位分化策略，引導教師明確個體的生態位，確定自身的生態位置和生態寬度，有效避免因生態位重疊引起的惡性競爭，為提升中小學教師的科研意識，培養和優化科研能力奠定基礎。

在校本生態系統中，學校應引導教師基于承擔的教學任務，在充分考慮個體興趣、性格、能力與優勢基礎上，充分認識科研對教育教學的指導、促進作用，為確定個性化生態位做好三個定位：

1.做好專業發展方向定位。教師專業化背景下，中小學教師不僅是知識的傳授者，更是知識的開發者和研究者。中小學教師應該依據教師專業標準和專業化要求，轉變傳統的教師職業觀、教師功能觀，對自身進行專業化定位，充分認識到教學科研的重要性，將有限的科研時間、科研精力聚焦到具體學段、具體學科、具體知識模塊，進行精耕細作，實現專業化發展，形成比較優勢。

2.做好科研能力類型定位。中小學教師的科研不同于高校教師以理論建構為主的宏觀研究，主要是圍繞教學實踐創新為主的微觀研究。首先，中小學教師的科研主要立足本校實際，以校本研究為主，為提升學校辦學水平服務；其次，中小學教師的科研主要基于學生的發展需要，充分考慮學生的地域性、特殊性、差異性，以案例研究為主，為提升自身教學水平服務；再次，中小學教師的科研要密切關注理論動態，了解國家教育政策方針的新變化、新趨向，在理論與實踐的結合上做文章，確保科研活動與教育改革方向的一致性和科研成果的先進性、時代性；最后，中小學教師應明確自己的科研優勢，建立科研自信——作為基礎教育的直接踐行者，中小學教師主要研究解決的問題是教育教學實踐過程中的問題，是只有在教育實踐中才能被發現或挖掘的問題，也只有中小學教師才能夠更迅速、更準確、更切合實際地解決這些問題。

3.做好科研能力層次定位。科研是一項綜合性活動，在知識的廣度、理解的深度、技能的熟練度等方面都呈現出顯著的層次性，它決定了教師科研能力的發展過程是一個漸進的持續的提升過程。因此，中小學教師首先在觀念上要承認這種科研水平上的層次差異，并努力去感知、區分這種差異，確定自己科研能力的最近發展區；然后，在充分考慮學校條件和自身現狀的基礎上，深入剖析自身優勢與不足，科學確定自己的科研水平和層次；最后，要明確目標、堅定信心，通過持續的學習、實驗、反思，久久為功，不斷提升自己的科研能力水平和層次。

（二）基于自我專業發展的中小學教師科研能力生態位錯位競爭與協同發展策略

生態位理論認為處于同一個生態位的個體或物種之間必然會發生激烈的競爭。相反，若個體或物種形成并擁有適合自身生存和發展的生態位，就可以極大地減少惡性競爭，實現生態系統的平衡、有序和穩定。生態位分化策略能夠很好地界定個體在生態系統中的生態位置和生態寬度，有效降低個體生態位的重疊程度，使生態位分布錯落有致、相互依存、相輔相成，彼此之間形成錯位競爭、協同發展的良性循環。因此，針對中小學教師科研能力生態位競爭異化問題，中小學校應鼓勵教師以專業化為發展方向，通過提高科研創新能力促進生態位的有序分化，實現錯位競爭和協同發展。

依據教師專業標準，要實現生態位的有序分化，中小學教師科研創新要從以下四個方面用力：（1）用力研究學生心理，精準把握學生心理的階段特征，形成教學對象上的時間錯位；（2）用力研究學科教材，建構學科知識體系和技能規范，形成教學內容上的空間錯位；（3）用力研究協同規律，加強團隊合作，形成級部或教學團隊在教學效果上的層次錯位；（4）用力研究分科教學與班級管理的關系，探索專業化與綜合化的平衡點，形成教師工作崗位上的職能錯位。總之，教師只有堅持專業標準，立足專業崗位，培育專業特長，才能在學校教師生態系統中形成錯位優勢，實現協同發展。

（三）基于校本發展的中小學教師科研能力生態位調整和擴充策略

時代在進步，社會在發展，學校教師生態系統始終處于動態變化中，中小學教師科研能力生態位也不是固定不變的，需要根據生態環境的變化及時對自己的生態位進行調整、控制、擴充和優化，以適應新的生態環境。因此，針對中小學教師科研能力生態環境固化問題，中小學校應基于校本實際條件制訂發展規劃，主動打破原有的固化環境，有目的、有計劃、有組織地實施生態位擴充策略，采取各種可行性措施培養教師科研能力，引導教師實現生態位的調整和擴充。

對于中小學校領導來說，要避免學校在競爭中失敗，被迫走上被裁撤、兼并的道路，就要徹底拋棄“因循守舊”的老觀念，依據素質教育的總要求和教育綜合改革的總規劃，主動求變、積極求進，善于聚集學校教職工的共識，以務實的校本發展目標和實踐路徑將學校員工吸引到學校改革發展的大潮中，實現學校辦學水平和教學質量的不斷提升。例如，順應信息資源數字化、網絡化的趨勢，學校領導要下決心，為教師專業發展建設數字信息資源庫，為教師科研提供必要的資源保障。

對于中小學教師來說，必須要徹底拋棄過去“重教書輕育人”的教學套路，堅持立德樹人的新理念，通過認真扎實的科學研究，根據以生為本的標準對課程、教學、教育的全過程進行全面重構和改革，并在不斷的改革和實驗中實現生態位的調整、擴充和優化，重新確立自己科研能力上的錯位優勢。通過課題研究多閱讀關于科研成果的書籍，多參加學術講座等活動，多了解學科發展動態，更新知識結構，提高教育教學能力。

（四）基于校校合作的中小學教師科研能力生態位拓展策略

中小學校的校本生態資源狀況對教師科研能力生態位拓展具有決定意義。隨著教育領域綜合改革系列舉措逐步滿地生根，全國教育資源配置日益均衡，中小學校生態資源的內涵、外延及其對教師科研能力生態位的影響正在發生深刻的變化。學校之間的競爭不再是自然資源和其他有形資源的競爭，而是教師教學水平、科研力、創新力、改革力的競爭。

針對中小學教師科研能力生態系統虛化問題，中小學校應加強與高校和同類學校之間的校際合作，為教師專業發展建構以網絡資源和共享資源為主要內容的虛擬生態空間，通過對外部資源的有效整合和創新性應用，充分發揮高校在理論上的引領作用和優質中小學校在實踐中的先行示范作用，形成明確的教師專業發展導向，引導中小學教師思想上重視科研，行動上積極參與科研，在不斷的思想重塑和實踐反思中實現科研能力的提升和優化，實現教師科研能力生態位的拓展。

為此，中小學校應重點做好以下工作：（1）加強領導和組織，加大培訓力度，提高培訓針對性、有效性，從根本上解決教師培訓存在的“實效性不強”“滿意度不高”[4]的老問題。有效的領導與組織是提升中小學教師科研能力的關鍵。一方面，中小學校長應率先參與科研，努力成為科研行家、能手，發揮示范和引導作用。另一方面，要加強培訓，使培訓內容貼近學校實際，切合教師發展需要，切實解決教師在科研和教學中遇到的問題；培訓方式要靈活多樣，有助于教師之間的經驗分享和合作提高；培訓目的要有前瞻性，符合我國素質教育改革趨勢，有助于提升教師的獨立科研能力。（2）加大校際合作力度，通過實施重大合作項目，為培養和優化教師科研能力提供平臺。首先，中小學校應利用城鄉一體化建設機會，配置必要的科研設備，為教師科研提供硬件支撐。其次，鼓勵教師積極參與高校教師的科研項目，提升科研能力。最后，根據學校發展設立校本研究項目，引導教師開展科學研究。例如，組織教師對小學教師城鄉交流中存在的矛盾態度、“形式化傾向”[5]、范圍局限等問題開展研究，提出合理化政策建議。（3）加強科研團隊建設，在科研合作中培養人才、提升團隊戰斗力。中小學校應根據校情遴選不同學科、不同領域的科研帶頭人，組建穩定的科研團隊，充分發揮優秀教師示范作用，鼓勵教師進行廣泛的科研互助。（4）加強制度建設，完善科研管理和激勵機制，修訂鼓勵科研、鼓勵改革、鼓勵創新的規章規范，明確主體責任，培育和優化校本科研文化，為中小學教師進行科研活動提供足夠的物質保障和精神動力。比如，有條件的中小學校可以嘗試“中小學教師導師制”[6]，通過導師的引領提高教師科研能力培養的針對性、有效性。（5）加強學術交流，以新理論引領新實踐，不斷培育和優化科研生態環境。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.2015年教育統計數據[EB/OL].[2017- 08- 14].http://www.moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_qg/index.html.

[2]解臘梅,王佳.太原市中小學教師教育科研能力調查研究[J].教育理論與實踐，2017，37（20）：35-38.

[3]宋宙紅,張蕾.小學教師教育科研能力的現狀及對策[J].教育理論與實踐，2009，29（17）：47-48.

[4]羅儒國.中小學教師培訓狀況的調查與分析[J].現代教育管理，2011（12）：83-86.

[5]廖全明,張莉.我國中小學教師城鄉交流現狀、問題及對策[J].現代教育管理，2011（5）：79-82.

[6]孔凡哲,劉海明,潘婉茹.中小學教師導師制的理論設計與實踐特征[J].現代教育管理，2017（10）：67-73.