PBL+CBL+TBL整合教學(xué)法在急診本科護(hù)理實習(xí)中的應(yīng)用研究

王倩梅，張 莉，張燕群，艾美梅，馮 婷，朱朝娟，郝 璐

（空軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院，陜西西安710032）

當(dāng)今世界醫(yī)學(xué)已步入“整合醫(yī)學(xué)”時代，要求醫(yī)護(hù)人員具有整體觀、整合觀和醫(yī)學(xué)觀，可有效將各專科實踐經(jīng)驗有機(jī)、整合、靈活地應(yīng)用于臨床［1］。急診醫(yī)學(xué)是一門多界面的學(xué)科，與臨床各學(xué)科均有密切關(guān)聯(lián)，屬特殊臨床醫(yī)療范疇。其最重要的特點是高度時效性，即在有限臨床資料的情況下，以最短的時間、最快捷有效的方法挽救病人生命，減輕病人痛苦。這就要求急診科醫(yī)護(hù)人員具有更寬泛的專業(yè)知識、過硬的急救技能、科學(xué)的思維方法以及合作的溝通技巧［2］。相比其他專科而言，急診醫(yī)學(xué)學(xué)科在整合醫(yī)學(xué)方面具有極大的優(yōu)勢，是時候抓住機(jī)遇展開一場基于“整合醫(yī)學(xué)”的急診臨床護(hù)理實習(xí)教學(xué)改革。近年來，關(guān)于問題式教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）、案例式教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）和團(tuán)隊式教學(xué)法（Team-Based Learning，TBL）等的研究很多，但多數(shù)集中于臨床專業(yè)理論教學(xué)或以某一種教學(xué)法為主。為全面系統(tǒng)提高我院急診本科護(hù)理實習(xí)學(xué)員的急救技能與思維能力，我們緊密結(jié)合急診科臨床護(hù)理工作特點，并有效利用PBL、CBL和TBL三種教學(xué)法的特點，展開教學(xué)改革與整合探究，現(xiàn)總結(jié)報道如下。

一、對象和方法

（一）對象。

選擇2011級護(hù)理專業(yè)本科實習(xí)生87人作為對照組，2012級同專業(yè)96人作為實驗組。對照組采用授課式教學(xué)法（Lecture-Based Learning，LBL）；實驗組則采用 PBL、CBL和TBL整合教學(xué)法。兩組教材、教學(xué)大綱、帶教教員與實習(xí)學(xué)時等均一致。

（二）方法。

1.對照組。按照實習(xí)大綱及科室教學(xué)計劃相關(guān)要求進(jìn)行LBL教學(xué)，出科前給予考核。

2.實驗組。設(shè)置典型病例，采用整合教學(xué)法進(jìn)行帶教。大體設(shè)計如下：（1）將學(xué)員分組，每組約9-10人，設(shè)組長1名。（2）提前一周發(fā)布病例資料，并列出關(guān)鍵問題5-8個。（3）每隔一周進(jìn)行一次實習(xí)小講課，教員簡要介紹；小組談?wù)摪l(fā)言；教員歸納總結(jié)。

（三）教學(xué)效果評估。

采用多種考查方式綜合評估教學(xué)效果。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析。

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用 t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，p＜0.05具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié) 果

（一）理論知識、技能操作與綜合素質(zhì)的考核結(jié)果比較。

實驗組和對照組護(hù)理實習(xí)學(xué)員的理論知識考核成績相比無統(tǒng)計學(xué)差異。但是實驗組學(xué)員的對急診急救技能和綜合分析思考能力明顯優(yōu)于對照組學(xué)員（p＜0.01）。

（二）滿意度測試。

對照組護(hù)理實習(xí)學(xué)員對傳統(tǒng)帶教方式滿意率較低，相反，實驗組多數(shù)學(xué)員對PBL+CBL+TBL整合教學(xué)法表示滿意 （p＜0.001）。

（三）問卷調(diào)查。

實驗組絕大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為整合教學(xué)法有助于掌握專業(yè)知識、加強(qiáng)急救技能、鍛煉邏輯思維、培養(yǎng)合作意識、提升主動自學(xué)以及獲取溝通技巧（p＜0.01）。

三、討 論

（一）整合醫(yī)學(xué)時代對急診臨床護(hù)理帶教提出的新要求。

世界醫(yī)學(xué)的走勢大致可分成三個時代［3］。經(jīng)驗醫(yī)學(xué)時代科學(xué)以經(jīng)驗和整合為特點。生物醫(yī)學(xué)時代醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，但無法解決關(guān)鍵和根本問題。因此，下一個醫(yī)學(xué)時代必然是整合醫(yī)學(xué)時代［4］。

急診科多數(shù)為多臟器功能障礙患者，有著整合的迫切需要和絕對優(yōu)勢。“三分治療七分護(hù)理”［5］，現(xiàn)代整合時代對護(hù)士的素質(zhì)要求也越來越高［6］。年輕高素質(zhì)護(hù)士的急診臨床護(hù)理帶教與培養(yǎng)理念與方法亟需革新。

（二）PBL、CBL、TBL教學(xué)法的劣勢與不足。

PBL是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows首創(chuàng)［7］，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤［8］。但科學(xué)問題設(shè)置不好則影響知識拓展［9］。教學(xué)資源分布不均等也是我國限制PBL教學(xué)的障礙與因素。

CBL的教學(xué)核心是“以病例為先導(dǎo)，以學(xué)員為主體”［10］。將理論和臨床結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)員面對病例抓主要問題［11］。但構(gòu)建選擇高水平的案例和問題是個難點。

TBL強(qiáng)調(diào)以小組為單位的集體性主動學(xué)習(xí)［12］，要求教員數(shù)量多、知識面廣、創(chuàng)新意識強(qiáng)［13］。

（三）整合教學(xué)法在急診臨床護(hù)理帶教中的優(yōu)勢。

為適應(yīng)時代發(fā)展需求，我們在急診臨床護(hù)理帶教中開展了整合教學(xué)法，集中編寫整合教學(xué)材料，篩選病例、設(shè)置問題，極大整合了教學(xué)資源，彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的弊端與不足，也充分激發(fā)學(xué)員主動性。這也從側(cè)面反映了該整合教學(xué)法能有效提升急診本科護(hù)理教育水平，與社會需求相一致［14］。

四、小 結(jié)

在整合醫(yī)學(xué)時代來臨之際，以整合為核心的教學(xué)革新必將極大推動急診臨床護(hù)理帶教的質(zhì)量提升。