依托學科競賽平臺提升高等醫學院校大學生創新創業能力
——以吉林某高校為例

賈翠平，王艷春，霍俊爽，辛程遠

（吉林醫藥學院，吉林 吉林132000）

創新創業是2016年兩會期間的高頻詞匯，凸顯出社會各界對經濟轉型的期盼。面臨不斷發展推進的創新創業文化建設，高等醫學院校教育結構性矛盾日趨凸顯，表現為培養優秀醫學人才的高期望目標與醫學本科畢業生就業率低及就業質量差的犀利現狀之間的矛盾。如何結合當前方針、政策及經濟環境，采用新型的人才培養模式，探索有效的教學手段，培養具有創新創業能力高素質的醫學人才，成為高等醫學教育的重要課題。

一、學科競賽的內涵

學科競賽是包括由國家有關主管部門及國家教學指導委員會組織、企業或行業學會組織、聯合國教科文組織或其他國際學術團體組織的大學生參加的常設性或國際性學科競賽［1］。隨著競賽體制和內容的不斷優化，學科競賽在培養具有創新創業能力醫學人才起到至關重要的作用。

二、建設學科競賽平臺的必要性分析

1.訓練和養成醫學生的創新思維的有效平臺。創新思維是人類思維的高級形式，是創新的源頭，是人創新能力形成的核心與關鍵［2］，高等醫學教育要求醫學人才具有創新思維及辯證思維。學科競賽活動是學生各種思維活動的集中體現于運用，是學生將理論學習內容向實踐、實戰推進最適平臺，學生通過對學科競賽賽制的解讀，理解競賽任務，形成參賽項目方向，推導、構建、實踐項目模型，得出項目結論，完整的訓練過程，可以有效訓練和養成學生的創新意識及思維，不斷提升醫學生的創新能力［3］。

2.提升醫學生創新創業能力的有利手段。提升醫學生創新創業能力是當前高等教育人才培養重要內容，是高等教育成果的集中體現，學科競賽的性質和效果決定了其在創新創業能力培養和提升中的核心角色［4］。通過舉辦和參加學科競賽，學生在組織、參與、總結中提升，在“失敗—成功”過程中成長，顯著提升其創新創業能力［5］。

3.幫助學生創業項目走向市場的孵化器。學生的創業項目猶如襁褓中的嬰兒，往往只是一個模型甚至僅僅為一個創意，具有“理想化”“單純化”的特點，大多數的項目因得不到展現、支持、打磨而夭折，學科競賽平臺可以幫助學生提供技術支持、經營理念、資金扶持等，將創業項目經過成果孵化、成果展示、成果推介等環節，將優秀的創業項目推向市場，通過與企業之間的無縫對接，讓優秀成果的價值得以體現。

4.加強校際交流合作、促進學科互通的路徑。學術本無界限，如失去交流平臺，學科發展將形成天然壁壘，如閉門造車，通過學科競賽平臺可以搭建校際交流的橋梁，加強信息共享，充分凝聚各院校的學科優勢，取長補短，形成合力，有效實現校際交流與合作。

三、提升創新創業能力的主要舉措

1.準確把握醫學生創新創業能力教育定位。學校主動服務醫藥健康產業發展，重點開展以應用技術開發和轉化為依托的創新創業教育。以創新教育為主，崗位創新和自主創業并重；以學科競賽為平臺，推動教育綜合改革。采取輻射模式，以課程為主導，學科競賽為平臺，學校統一領導，全體教師參與，面向全校學生。

2.著力構建“兩級、三段、四系統”的創新創業教育體系。完善創新創業教育組織機構，成立學校創新創業教育領導小組，校長任組長。在教務處編制單列創新創業管理辦公室，在管理學院設置創新創業教研室。學校著力構建“兩級、三段、四系統”的創新創業教育體系?！皟杉墶薄獙W校負責統籌規劃指導、全校性教育活動、創新創業教育公共課和創新創業項目培育孵化，院、部負責專業性創新創業教育課、創新創業教育與專業課融合和個性化教育活動；“三段”——“大一大二”通過公共課教學，培養學生創新創業意識和品格，“大二大三”通過“大創”項目、創新創業活動和選修課，培養學生創新創業能力，“大三大四”通過創新創業實踐和個性化指導，推動項目孵化；“四系統”——教務處、招生就業處、團委和各院、部分工負責、四位一體，教務處負責創新創業教育課程改革、創新創業競賽、導師選聘和項目孵化，招生就業處負責創業教育與指導，團委負責組織開展創新創業活動。

3.構建“四結合”課程體系。一是課內與課外結合。課內組織課堂教學，課外開展創新創業項目、活動和競賽。二是必修與選修結合。開設全校公共必修課兩門，大學生職業發展與就業創業指導（40學時）和創新創業創造方法（32學時），均采用線上線下混合式教學；公共任選課專設創新創業類，學生最低修讀2學分，依托數字創業學院開設網絡選修課16門。三是理論與實踐結合。公共必修課既有理論課又有實踐課，同時開展形式多樣的創新創業活動，每年四月份設為大學生創新創業月，11月份設為大學生科技月。四是創新創業教育與專業教育結合。學校2016版教學大綱，要求在專業課中全程滲透創新創業教育，促進創新創業教育與專業教育有機融合。

4.完善激勵機制。將教師創新創業教育業績納入教師職稱晉升量化考核。教師指導學生參加學科競賽獲獎，其量化分值高于教師本人參加同級別教學競賽獲獎分值。教師指導學生開展創新創業項目量化加分，等同于本人主持教學課題加分。教師以通訊作者指導學生發表論文，等同于第一作者發表論文量化加分。教師指導大學生創新創業項目按項目類別和指導學生獲得素質拓展學分數計入教學工作量，每生每學分計1-1.5學時。出臺《學科競賽管理辦法》，教師指導學科競賽獲獎，給予相應獎勵。

5.加大經費投入和條件保障。學科競賽經費預算單列，并優先保障。設立大學生創新創業基金100萬，扶持高質量創新創業項目，推動項目轉化。開展大學生創新創業計劃訓練項目，國家級項目最低資助1萬元/項，省級項目最低資助5000元/項，校級項目最低資助3000元/項。向學生開放科研實驗室，用于“大創”項目研究。建立“雙創苗圃”，為學生提供“雙創”場地4000余平方米，投入經費300萬元，配備配套設施。四年來，學校累積投入創新創業教育經費1300余萬元，全力保障工作深入開展。

6.激勵學生參加各類學科競賽。實行彈性學制，符合條件學生可保留學籍，休學創業。建立創新創業學分積累與轉換制度，出臺《本科生創新與素質拓展學分實施細則》，在校期間學生最低修滿4學分，學生參加各類學科競賽、課題研究、獲得研究成果、獎勵或專利、發表論文等均列入管理，并建立了素質拓展學分與公選課學分互認機制。高質量創新創業項目研究成果，經學校認定，可代替本科生畢業論文。組建創新創業類社團，依托社團開展創新創業活動。

四、學科競賽平臺搭建的初步成效

1.學科競賽類型。以吉林地區某醫學類高校為例，2016年度依據《關于加強普通高等學校大學生創新創業訓練計劃和學科競賽實施工作的意見》吉高教字〔2015〕24號指示精神［6］，參加學科競賽分別為“互聯網”+大學生創新創業大賽、基礎醫學創新論壇暨實驗設計大賽、互聯網+快遞大學生創新創業大賽、全國大學生英語競賽（NECCS）、外研社杯演講/寫作/閱讀大賽、數學建模競賽、沙盤模擬經營大賽、電子設計競賽、程序設計競賽、電子商務挑戰賽、生物與醫藥創業計劃大賽、生物實驗技能大賽、國際ICAN創新創業大賽、高等醫學院校大學生臨床技能競賽、“創青春”大學生創業大賽、“夢想杯”大學生創業大賽、全民健身操舞大賽等各級各類學科競賽20余項。

2.學科競賽成績取得。學校大學生創新創業基地被評為省級大學生創新創業基地，已有10余家學生創立公司入駐。四年來，申報國家級“大創”項目30項，培育省級“大創”項目150項、校級“大創”項目240項，參與學生1600余人次。依托各級各類學科競賽、項目和活動，學生發表論文124篇，其中核心期刊20篇，SCI收錄2篇。獲省級及以上競賽獎勵220項，其中國家級70項，有多個項目與企業達成合作意向，進入成果轉化階段。

五、結 語

通過參加學科競賽，能有效培養和提升學生創新創業能力，促進高校學風建設，推進校園文化開展，強化校際間交流合作。只有充分重視學科競賽平臺建設，采取著實有利的創新創新教學改革舉措，培育適應當前社會需求的應用型醫學人才。