我國“慕課”內(nèi)生化發(fā)展的阻滯因素及發(fā)展路向分析

楊海濤

（吉林財經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130017）

一、慕課內(nèi)生化的涵義

慕課（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放在線課程的中文簡稱，具有大規(guī)模、開放性和網(wǎng)絡(luò)化的特征。慕課是在教育信息化背景下興起的，是在線開放教育的最新形態(tài)。

慕課內(nèi)生化，或者本土化，意味著在慕課發(fā)展過程中，不能一味強調(diào)與國際接軌，盲目跟風(fēng)、照搬照套，而要立足于我國的教育現(xiàn)狀和教育需求出發(fā)進行設(shè)計，只有這樣，我國的慕課發(fā)展才能獲得較為普遍和持久的認同與支持，才能從我國特定的社會文化環(huán)境之中汲取內(nèi)生力作為未來慕課可持續(xù)發(fā)展的動力源。

二、慕課內(nèi)生化發(fā)展的阻滯因素分析

當(dāng)前，我國慕課在內(nèi)生化發(fā)展方面還存在著一些問題，成為阻礙未來我國慕課健康、可持續(xù)發(fā)展的障礙，具體來說主要包括以下幾個方面：

1、慕課發(fā)展無法跨越當(dāng)前我國處于轉(zhuǎn)型之中的教育改革

教育具有地域性差異和文化敏感性，我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展必須要經(jīng)歷一個與我國教育領(lǐng)域的適應(yīng)性變革深度融合的過程。慕課的本質(zhì)在于為學(xué)習(xí)者“賦權(quán)”，并使其“獲得獨立”，混合式教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂模式都是基于慕課開展教學(xué)改革的第一步。慕課內(nèi)生化的核心指向與高校教學(xué)改革理念趨同，慕課的發(fā)展無法跨越我國現(xiàn)階段的教育改革，而必須以其為核心才能取得飛躍式的發(fā)展。然而，目前我國絕大多數(shù)慕課的教學(xué)模式與課程體系過度延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)流程與課程結(jié)構(gòu)，無法引領(lǐng)一場建構(gòu)性、探究性的教學(xué)范式革新。

2、慕課平臺商業(yè)化路徑模糊

眾所周知，慕課自誕生之日起就占據(jù)了道德制高點，秉持著“讓知識成為全人類共同財產(chǎn)”的美好愿景。Coursera公司在其公司網(wǎng)頁上聲稱：“我們致力于普及全世界最好的教育，提供任何人可以免費學(xué)習(xí)的在線課程。”然而，優(yōu)質(zhì)教育資源永遠都是稀缺的，是有成本和價值的，慕課的意義在于可以匯聚這些優(yōu)質(zhì)教育資源向全社會開放，而不是讓知識貶值或者流于低廉。與此同時，零成本進入也就意味著可以零成本退出，很容易導(dǎo)致慕課學(xué)習(xí)者不珍惜學(xué)習(xí)機會，輕易放棄。事實上，這也是慕課長期以來高退出率的一個重要原因。

近些來，世界各國的主要慕課平臺紛紛采取措施強化商業(yè)屬性，探索新的營利途徑。例如，Coursera的主要盈利模式是B2B項目，面向企業(yè)的證書收入是它最主要的盈利來源。Udacity則定位于職場人士，直接向C端用戶收費。與國際上各大知名慕課平臺相比，中國慕課經(jīng)過幾年的發(fā)展之后，絕大部分慕課平臺還處于虧損狀態(tài)，不管是C端還是B端市場均缺乏成熟的商業(yè)化運作模式。數(shù)據(jù)顯示，平均每門慕課課程建設(shè)的投入經(jīng)費為5-20萬，如果沒有正相關(guān)的回報，我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展是很難持續(xù)的。

3、慕課學(xué)分認證機制進展緩慢

慕課誕生之初，出于對課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的擔(dān)憂，全球大多數(shù)學(xué)校都對授予慕課學(xué)分采取了謹慎的態(tài)度。然而，近些年來世界各國都開始探索多樣化的慕課學(xué)分認定策略，越來越多的大學(xué)推出了可以讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)分的課程。可以說，為慕課授予學(xué)分已成為一種必然趨勢。

2013年以清華“學(xué)堂在線”面向全球提供在線課程為標(biāo)志，中國慕課時代正式開啟。隨著我國慕課課程數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)的日益增加，學(xué)分認證成為當(dāng)前制約我國慕課發(fā)展最大的瓶頸。當(dāng)前，由于我國高校招生體制等方面的限制，社會學(xué)習(xí)者無法將慕課的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為社會認可的學(xué)分和學(xué)位，這成為未來我國慕課內(nèi)生化發(fā)展亟需解決的關(guān)鍵問題。

4、慕課課程缺乏“社會認可”

在提倡教育公平和終身學(xué)習(xí)的今天，慕課的誕生正當(dāng)其時。然而，任何一個新生事物都不可避免的會打下深深的“社會烙印”，會受到社會主流價值觀及行為準(zhǔn)則的影響。目前，我國學(xué)歷主義的影響依然普遍存在，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時更為注重知識的實用性，功利性比較強。雖然近年來，我國一些慕課平臺不斷探索慕課學(xué)分認證模式，但慕課在我國現(xiàn)階段還不具備傳統(tǒng)學(xué)歷的符號價值，慕課平臺頒發(fā)的課程證書也未能得到企業(yè)和社會的廣泛承認。受當(dāng)代社會實用主義和功利主義的影響，加之慕課學(xué)分和學(xué)歷功能的缺失，缺乏高校和企業(yè)的無差別對待等等，這些都嚴重降低了慕課學(xué)習(xí)者的熱情和參與度。

三、我國慕課內(nèi)生化的發(fā)展路向分析

我國慕課內(nèi)生化發(fā)展過程中既要學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，更也要花時間和精力進行改革和創(chuàng)新，從而保證慕課在理念、形式、風(fēng)格、途徑等方面的原創(chuàng)性，更好的滿足我國慕課學(xué)習(xí)者的需求，更好的服務(wù)于我國教育發(fā)展。

1、突出中國特色，用文化引領(lǐng)慕課內(nèi)生化發(fā)展

教育過程是有思想、有靈魂的，任何形式的教育輸出都不可避免的附有意識形態(tài)和價值理念的輸出。在學(xué)習(xí)和借鑒西方慕課發(fā)展的先進經(jīng)驗，引入發(fā)達國家慕課優(yōu)質(zhì)教育的同時，要警惕我國慕課發(fā)展的同質(zhì)化，甚至西方化的危險。我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展一定要立足我國的國情和教育發(fā)展現(xiàn)狀，進行內(nèi)生化的改革才有可能取得可持續(xù)性的發(fā)展。慕課的內(nèi)生化發(fā)展要重視文化的引領(lǐng)作用，傳播中國聲音。要基于中國自己的思想、語言和文化設(shè)計和建設(shè)慕課，打造更多富有中國特色的優(yōu)質(zhì)慕課和品牌慕課。

2、加強政策引導(dǎo)，充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

作為一個優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足的人口大國，政府是投資慕課最直接、最大的獲益者。我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展離不開政府的持和推動。首先，中央政府和地方政府要界定好職責(zé)，加大資助力度，激發(fā)慕課潛力；其次，要結(jié)合我國實際情況，由政府權(quán)威機構(gòu)制定統(tǒng)一的慕課教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。可以針對不同地位和性質(zhì)分別制定相應(yīng)的慕課質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系，并引入高校、慕課學(xué)習(xí)者、企業(yè)評價等多元化評估主體；最后，要由以政府為代表的教育行政部門，利用政府公信力鑒定慕課質(zhì)量并推薦授予學(xué)分，打破高校壁壘，建立完善的學(xué)分認證機制。

3、強化慕課平臺的商業(yè)屬性，拓寬營利路徑

發(fā)源于西方的慕課在最初階段并沒有對教育開放的收益給予足夠的重視，這直接導(dǎo)致了高校及其教師對慕課的投入熱情不高，以及學(xué)習(xí)者的高退出率。慕課的開放性主要在于無門檻和“有教無類”，而不應(yīng)該過于強調(diào)免費。實踐證明，免費不管是對于慕課的建設(shè)者還是學(xué)習(xí)者來說都是不可持續(xù)的，容易使動機弱化甚至消失。近幾年來，全球范圍內(nèi)的幾大國際知名慕課平臺紛紛調(diào)整收費模式，嘗試不同的收費方法。例如，限時查看課程資料、無法參加課程測驗、取消免費學(xué)習(xí)認證證書等等。這些成熟的模式和經(jīng)驗可以為我國慕課的發(fā)展提供借鑒，探索新的盈利方式，健全商業(yè)運作模式。

目前，我國慕課B端用戶以高校學(xué)生和教師為主，收費主要來自學(xué)校的部分收費課程。現(xiàn)階段最主要的困難在于收費低，相較于巨大的投入來說難以盈利。未來可以進一步促進慕課系列和高校合作，探索新的盈利方向。可以針對社會高需行業(yè)的關(guān)鍵性技能設(shè)立微專業(yè)，例如數(shù)據(jù)分析、機器學(xué)習(xí)工程師、市場營銷、醫(yī)療護理、心理咨詢、社區(qū)工作等等，以緩解其稀缺性。條件成熟之時還可以同高校合作，探索在線學(xué)位項目，創(chuàng)設(shè)微學(xué)士、微碩士，建立從慕課到學(xué)歷和學(xué)位聯(lián)系。我國慕課的C端用戶以社會學(xué)習(xí)者為主，完課率低是抑制慕課發(fā)展的最大瓶頸。未來可以在C端探索知識付費平臺，強化慕課的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)。可以積極與企業(yè)合作進行入職培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者一旦完成線上學(xué)習(xí)取得相關(guān)證書后，會提高入職幾率。還可以面向企業(yè)員工進行行業(yè)培訓(xùn)，將在線學(xué)習(xí)與面對面培訓(xùn)結(jié)合，指導(dǎo)企業(yè)員工在專業(yè)領(lǐng)域中深入學(xué)習(xí)或者進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

4、加大與企業(yè)合作力度，提高慕課社會認可度

近年來，我國慕課在發(fā)展過程中不斷探索學(xué)分認定的模式。慕課學(xué)分不僅可以讓在校大學(xué)生擁有更多的課程選擇，更重要的是，它開啟了社會學(xué)習(xí)者通往大學(xué)學(xué)位的大門。一方面，將慕課納入到大學(xué)課程體系當(dāng)中，通過線上+線下的混合教學(xué)模式建立有效的學(xué)分互認及轉(zhuǎn)換機制。慕課平臺與大學(xué)的合作已經(jīng)讓慕課學(xué)分在中國成為現(xiàn)實，合作學(xué)分和聯(lián)盟學(xué)分成為目前普遍采用的學(xué)分認定模式。與此同時，未來我國慕課的內(nèi)生化發(fā)展要積極探索自授學(xué)分和認證學(xué)分模式，突破只有在校大學(xué)生才能獲得學(xué)分的發(fā)展瓶頸，最終打通從學(xué)分到學(xué)歷的途徑。只有這樣，才能進一步提高慕課的社會認可度，推動中國慕課市場發(fā)展；另一方面，要將企業(yè)納入慕課建設(shè)之中，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者的多樣化需求。企業(yè)不僅可以為優(yōu)秀學(xué)員提供獎勵，還可以為慕課建設(shè)提供資金或者技術(shù)支持。可以通過“雙師”形式進行校企合作，邀請企業(yè)與高校教師一起參與慕課建課，校內(nèi)教師負責(zé)教學(xué)，來自企業(yè)的教師則負責(zé)提供數(shù)據(jù)和案例。