課堂內(nèi)部評價機制下的高校英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展探索

梁 娜

（哈爾濱遠東理工學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

對學(xué)生進行評價能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的不足并積極的進行改善，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。教學(xué)課堂評價機制不僅是教育教學(xué)活動的重要組成部分，還是課程目標實現(xiàn)的重要保障。科學(xué)的課堂評價機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有監(jiān)督促進的作用，能夠促進學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。課堂內(nèi)部評價體系作為一種兼具科學(xué)性和建設(shè)性的評價體系，對于高校英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的全方面發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

一、課堂內(nèi)部評價機制的內(nèi)涵及特點

1、內(nèi)涵

課堂內(nèi)部評價機制是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的科學(xué)全面評價，通過課堂內(nèi)部評價機制可以幫助學(xué)生充分地認識到自身的發(fā)展?jié)摿Γ鞔_自己的優(yōu)勢并在之后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢，找到社會自己打的職業(yè)發(fā)展道路。課堂內(nèi)部評價機制還能夠使得學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而促進其對自己的學(xué)習(xí)過程進行改進和發(fā)展，有利于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)的全方面發(fā)展。

課堂內(nèi)部評價機制與傳統(tǒng)的課堂評價不同的是，它是從評價對象，即學(xué)生的需要出發(fā)，而不是從評價者即教師的角度出發(fā)。在這一評價機制下，對于學(xué)生的評價不再是單一的以教師的喜好或者教師的視角來看問題，而是注重對大學(xué)生個人發(fā)展?jié)摿Φ耐诰颍ㄟ^各種渠道對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識、能力、興趣以及需求進行綜合分析，得出對學(xué)生較為全面的評價。課堂內(nèi)部評價機制更有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)以及整體素質(zhì)的提升，這是因為課堂內(nèi)部評價機制不僅僅注重對學(xué)生認知能力的評價，還強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗以及行為能力的高低。在這一評價體系下培養(yǎng)的學(xué)生將不再是死讀書的“書呆子”，而是各個方面全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，這也是為什么這一評價機制近年來被教育專家所提倡。

2、特點

課堂內(nèi)部評價機制具有動態(tài)性以及能動性的特點，課堂內(nèi)部評價機制不是一個固定的靜態(tài)的、固定不變的評價，而是一個能動的、流動的過程。因為課堂內(nèi)部評價需要對學(xué)生的各方面能力，包括課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)體驗等多種因素，這些因素不是固定不變的，是隨著時間改變的，因此課堂內(nèi)部評價機制也應(yīng)該隨著這些因素的改變而及時作出變更，形成一個動態(tài)的評價機制。

在課堂內(nèi)部評價機制下，教師要根據(jù)學(xué)生主動參與各項活動的表現(xiàn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此課堂內(nèi)部評價機制又表現(xiàn)出了能動性的特點，是對學(xué)生需求的反映。

英語課堂是一個動態(tài)的課堂，在課堂內(nèi)部評價機制下的高校英語專業(yè)的學(xué)生將通過這一機制的評價明確自己的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，并隨著英語學(xué)習(xí)的發(fā)展得到進一步豐富，有利于提高高校英語專業(yè)學(xué)生的語言聽說讀寫能力和語言運用能力，促進其綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力的提升，促進高校英語課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

二、傳統(tǒng)課堂評價機制存在的問題

1、自我評估制度不完善

傳統(tǒng)的課堂評價機制通常是由教師負責(zé)對學(xué)生進行評價，其主要是從教師的角度出發(fā)，以教師的視角看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展?jié)撃堋Ｓ捎趥鹘y(tǒng)的課堂評價機制下，主要是教師通過對學(xué)生的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績進行評價，教師所能看到的只是學(xué)生的幾個方面，在評價過程中難以對學(xué)生進行全面的評價，最終阻礙了學(xué)生對自身優(yōu)勢與短板的合理分析以及其潛能的開發(fā)與運用。

在傳統(tǒng)的課堂評價機制下，出現(xiàn)上述問題的主要原因是忽視了自我評估的重要性。傳統(tǒng)課堂評價機制中即使有自我評價的項目，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，也沒有得到學(xué)生們的嚴肅對待，這導(dǎo)致學(xué)生和教師都無法做到及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的潛能。在高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)中，由于缺乏完善的自我評估制度，將會導(dǎo)致高校英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展方向不明確甚至在畢業(yè)后走上不適合自己的職業(yè)道路，從而影響其一生的發(fā)展。

2、缺乏完善的課堂評價機構(gòu)

在傳統(tǒng)的課堂評價機制下，各個高校只是由教務(wù)管理老師負責(zé)課堂評價的進行，甚至有些評價只是教師自己負責(zé)展開的評價。傳統(tǒng)的課堂評價機制缺乏專門的機構(gòu)來進行專門的評價，即使具有評價機構(gòu)，學(xué)校里的評價的機構(gòu)也存在著組織職責(zé)不明，人手不足等問題。這些因素大大降低了高校英語專業(yè)課堂評價的效率和效果，對于學(xué)生個人潛能的開發(fā)以及其素質(zhì)的全面發(fā)展都具有嚴重的負面影響，不利于高校英語專業(yè)學(xué)生的個人能力和未來職業(yè)發(fā)展。

3、課堂評價的信息反饋機制效率較低

在傳統(tǒng)的課堂評價體系下，課堂評價通常只是在大學(xué)的期中期末進行，次數(shù)不足，且最終評價的結(jié)果也較少的向?qū)W生反饋。即使部分高校會對評價結(jié)果進行反饋，但是反饋時間較長，反饋效率較低。

4、課堂評價機制在英語專業(yè)教學(xué)中存在的典型問題

高校英語專業(yè)注重對學(xué)生實踐語言素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)課堂評價機制下，教師僅僅是將課堂評價結(jié)果視為對學(xué)生最終評價的參考依據(jù)，缺乏對其的正確認識和理解，這導(dǎo)致了下列衍生問題：

首先是傳統(tǒng)的課堂評價機制過于重視其選拔的作用，在評價過程中忽視了對英語專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評價，忽視了其開發(fā)學(xué)生潛力的功能。其次是傳統(tǒng)的課堂評價機制評價指標過于單一，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時傳統(tǒng)的課堂評價機制通常是一學(xué)期一到兩次的頻次，以這一周或者某堂課上學(xué)生的表現(xiàn)來對學(xué)生進行評價，而不是對學(xué)生一個學(xué)期的表現(xiàn)進行評價，具有終局性的特點，忽視了課堂評價的過程性。最后是，傳統(tǒng)的課堂評價機制對學(xué)生的評價大多是量化的，在評價過程中會根據(jù)不同的指標給予“優(yōu)秀”、“良好”等評價選項。傳統(tǒng)的課堂評價機制通常采用填表的評價的手段，無論是評價的手段還是評價的方式都過于簡單化，殊不知課堂評價涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，不是幾個簡單的選項就可以概括的。

當(dāng)前我國英語專業(yè)的評價機制仍然是采用大學(xué)生四六級作為主要標準，英語專業(yè)是以是否通過專業(yè)四級和專業(yè)八級來評價其英語水平，這些考試都有對于詞匯以及語法的考核多于對發(fā)音以及口語的考核的特點。在這樣的考試考核環(huán)境下，導(dǎo)致了英語專業(yè)的學(xué)生更偏向于英語知識的背記而忽視了對英語這門語言的應(yīng)用和整體素質(zhì)的提升。導(dǎo)致高校英語專業(yè)學(xué)生的英語口語水平無論是在流利度還是在語言的實際運用方面都無法與海歸學(xué)生相比，影響了其職業(yè)的發(fā)展。

三、對高校英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展影響

在課堂內(nèi)部評價機制下，高校英語專業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變課程評價機制，運用課堂內(nèi)部評價機制，提高教師在教學(xué)過程中對于英語專業(yè)學(xué)生語言實踐能力以及綜合運用能力的重視程度。

在課堂內(nèi)部評價機制下，要求教師在開展課堂評價過程中，要始終堅持過程動態(tài)的原則，不再是以單一的某一節(jié)課或者某一周的課堂表現(xiàn)作為評價的參考。要求學(xué)校在課堂內(nèi)部評價機制實施過程中，建立學(xué)生評價的長效機制，注重課堂內(nèi)部評價的過程性和動態(tài)性。在高校英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中，可以通過記錄每一節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生進行自我評估和互相評價，從而完善課堂內(nèi)部評價的內(nèi)容，使最終的評價結(jié)果能夠反映學(xué)生的個體需求并在后期的教學(xué)中對其發(fā)展給予幫助，同時通過最終評價結(jié)果反映學(xué)生的潛能發(fā)展方向，教師通過這一趨勢對學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃進行指導(dǎo)，使其走上適合自己的道路，獲得良好的職業(yè)體驗。

在課堂內(nèi)部評價機制下，高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該始終堅持所有的評價都是為了促進英語專業(yè)學(xué)生的個體發(fā)展的效益性原則，從而避免在評價過程中出現(xiàn)過于缺乏目的性的敷衍的評價或者是過于細化的評價。無論是哪一種評價現(xiàn)象都會阻礙教師對學(xué)生的充分了解以及學(xué)生個體對自身潛能的發(fā)現(xiàn)，同時還會導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量的下降，影響高校英語專業(yè)整體的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

最后在課堂內(nèi)部評價機制下，應(yīng)該堅持評價的全面性的原則，摒棄原有的以學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標準的評價機制。只有將學(xué)生的情感、價值觀以及創(chuàng)造能力等統(tǒng)統(tǒng)都納入評價機制中，才有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，從而幫助學(xué)生挖掘自身潛能，促進自身的全面發(fā)展。

結(jié)語

社會的發(fā)展對大學(xué)生的個人素質(zhì)也提出了新的要求，在新時代背景下，大學(xué)生的能力高低不能以單一的學(xué)習(xí)成績來評價。在課堂內(nèi)部評價機制下，高校英語專業(yè)的課堂評價機制應(yīng)該堅持動態(tài)和全面的原則，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，為其以后的職業(yè)發(fā)展提供幫助，對于高校英語專業(yè)學(xué)生語言素質(zhì)和未來的發(fā)展具有重要意義。