芻議主題圖在小學數學教學中的靈活運用

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(重慶市大足區共青希望小學)

數學教材中生動活潑的主題圖，不僅能激發學生的學習興趣，還能為課堂營造一個良好的學習氛圍。合理利用主題圖，可以為學生進入良好的學習狀態奠定基礎，能夠促進學生對知識的理解與掌握。那么，在實際教學中，應該如何靈活運用主題圖呢？這成為小學數學教師需要研究的一個重要課題。筆者以“在教學中應用主題圖時存在的問題”為出發點，談一談在小學數學課程教學運用主題圖的重要性及其運用策略。

一、在數學教學中應用主題圖時存在的問題

(一)對主題圖的認識不深刻

主題圖主要分為三類，即單元主題圖、例題主題圖和練習主題圖。這三類主題圖無一不是以一定的“情景”形式來呈現知識的素材的，所以，就導致許多教師單純的將主題圖定義為“情境圖”，只把它們當作引入話題或者問題的引子，并不對主題圖進行深入的分析與研究

(二)舍棄主題圖

一部分教師對教材中主題圖的認識是存在誤區的，認為學生需要掌握的重點是課本知識，主題圖掌不掌握都無關緊要，有這些誤解的教師往往會直接忽略主題圖，會跳過主題圖所蘊含的數學知識。教師這種直接教授課本知識的教學態度，很容易就會讓學生產生抵觸學習的心理，不僅不利于學生學習興趣的培養，還浪費了大量的教學資源。

(三)對主題圖的使用形式單一

根據實際的教學調查顯示，我國大部分地區的數學教師在使用主題圖的時候都是按照“觀察主題圖，然后找出與課本知識相關的數學信息，接著提出問題，最后解決問題”的教學方式進行數學教學。我認為，教師如果長期按部就班的使用這樣傳統的教學步驟，那么課堂一定會變得單調乏味，學生的學習興趣很快的也就會被消磨殆盡。所以，教師應該豐富運用主題圖的方法形式，按照學生的愛好和興趣來呈現主題圖，這樣才能將主題圖在教學之中的作用發揮到最優最大。

(四)過分鋪展主題圖

有一些把握不好主題圖的教師時常會在學生看過主題圖之后，拿主題圖讓學生進行問題回答。例如，在學習“數一數”這一課程的時候，問學生“從這一課的主題圖中你看到了什么？”“你能提出什么數學問題嗎？”學生對于比較簡單的問題通常都會比較興奮，可能老師的第二個問題還沒有說完學生就開始舉手回答了，結果學生將主題圖中的每一件事物都描述的清清楚楚。從教師的角度來說，這是對學生自由表達的一種尊重，是對學生思維的一種拓展；但是，從教學的角度來說，主題圖中需要我們思考的問題并沒有得到有效的解決，需要我們探究的問題也沒有得到有效的挖掘。可見，將教材中的主題圖單列出來要學生們分析討論是沒有必要的。

二、在小學數學教學中運用主題圖的重要性

(一)有利于培養學生的語言表達能力

對于心智尚未成熟的小學生來說，他們喜歡看色彩鮮艷的圖片，喜歡聽有趣的故事，那教師就可以投其所好，給學生們講述主題圖中的故事內容。當然，教師還可以鼓勵學生們根據自己的愛好來編一些與圖相關的小故事。我相信，這對打開學生的“話匣子”是非常有效的，還會激發學生有無止盡的想象力和表達的欲望。例如，在學習“比一比”中“小兔子建房子”的主題圖時，學生會不自覺的被小豬、小兔這些有趣的小動物所吸引，甚至還可能會因為這些令人喜愛的小動物而暢所欲言，打開心扉，這對培養學生的語言表達能力大有裨益。

(二)有利于培養學生合作交流的能力

小組合作作為提高學生學習效率的一種教學方式，其越來越受到小學數學老師的青睞，并在教學中扮演著越來越重要的角色。教材中的主題圖也在多處呈現出了小組合作交流的這種學習方式。例如，在“6和7的認識”中“學生們打掃教室”的主題圖，呈現的是：有的學生在擦黑板，有的學生在掃地，有的學生在擺放桌椅的畫面，從中我們可以知道，只有大家互幫互助，團結合作，我們才能有一個干凈、美好的教室。當然，作為勞動主體的學生，也一定能夠在實踐的過程中體會到合作交流的重要性，從而逐漸培養自身團結互助的意識和精神，進而使合作交流能力得到有效地發揮與提升。

三、在小學數學教學中靈活應用主題圖的方法策略

(一)讓學生說一說主題圖

小學數學教材中的主題圖都是專家精挑細選、精心設計的，是符合小學生心理特征和興趣愛好的學習素材。其中的故事性和趣味性很強，對培養學生的學習興趣和學習積極性極其有利。同時，還能通過故事性的主題圖來激發學生的想象力和創造力，以此給他們營造一個寬松、愉快的課堂氛圍，讓他們在快樂學習的過程中提高學習新知識的效率。

例如，“十幾減幾”的主題圖，主題圖描述的是兩只小貓，八條彩色的金魚，五條黑色的金魚，但是通過小朋友們豐富的想象，編出了有趣的故事：兩只小貓想吃魚缸里面的金魚，一只小貓吃了一條彩色金魚，另一小貓吃了三條黑色金魚，最后還剩下九條金魚。可見，小朋友們精妙的構思給課堂增添了不少色彩，他們的積極性也逐漸地調動起來，最重要的是，他們在編織故事的過程中不僅不知不覺地進入了學習狀態，學會了新知識，還鍛煉了自己的語言表達能力。

(二)讓學生演一演主題圖

教材中的很多畫面都是取材于我們的實際生活，而且還非常貼近小學生的生活。為了讓小學生能夠更好的學習知識，理解知識和掌握知識，我們可以讓學生親自扮演主題圖中的各種角色，讓他們親身體驗其中情景創設，以此加深他們對知識的實際體驗。

例如，長度單位的“螞蟻搬運食物”主題圖。教師只需要準備幾個粉筆頭當作螞蟻的食物就可以了。教學時，首先讓學生看看圖，再邀請一位同學扮演螞蟻，一位同學扮演小鳥，讓他們在講臺前表演搬運食物。在表演之前向小演員們提出一些要求：請螞蟻在搬運食物的時候，小鳥測量出螞蟻所走的路程。同時，向其他同學提出：注意觀察小鳥的測量方法，想想可以用哪個長度單位來表示螞蟻的行走路程。原來在課本中抽象、生硬的主題圖生動、具體的出現在學生面前，教師不用提點，主題圖中隱藏的數學信息學生在觀看表演時就能夠輕松獲取，從而培養學生的篩選信息和提取信息的能力。

(三)讓學生畫一畫主題圖

動手畫圖往往是檢驗學生感知能力、思維能力以及審美能力高低的重要法寶。因此，教師在進行主題圖教學的時候，應該多讓學生自己動手畫一畫主題圖。例如，在學習“兩位數乘兩位數”這一課程時，由于運算比較復雜，容易出錯，所以我就讓他們以圖畫的形式畫出所學的整數乘法。如“12×28的乘法運算”，有的學生就把這個運算畫在日歷上，將12當作一年12個月，28當作每年二月的天數來進行運算；有的畫在蘋果樹上或者彩色氣泡里。這種充滿想象力的繪畫，不僅充滿了童趣，還豐富了主題圖的教學形式，激發了學生的學習興趣。所謂一舉多得，何樂而不為呢。

四、結語

筆者認為，如果小學數學教師在實際的課堂教學中能夠巧用主題圖，并充分認識到小學生的心理特征，且有意識地結合學生的興趣和偏好來進行數學教學，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生學習數學的能力一定會大有進步，數學教學的課堂效益也一定會大有提升。