談幼兒園墻飾創設的互動藝術

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(福建省永安市教師進修學校)

一、墻飾對幼兒的教育作用

“會說話的墻壁”是幼兒環境創設中反復強調的一句話。在幼兒園的環境建設中，墻飾作為一種重要的教育資源越來越受到幼兒教育工作者的重視。幼兒園墻飾是幼兒園環境創設的重要構成要素，幼兒每天來園生活時都會面對班級的室內外墻飾，墻飾的創設成為幼兒一日生活中不可或缺的一部分。幼兒園的墻飾不僅僅具有裝飾和展示的作用，更具備了教育性和參與性。許多專家指出，幼兒園墻飾應該重視其參與互動性，講究審美性與互動性并存，既要滿足審美的需要，也要鼓勵幼兒參與，從而形成教師、幼兒與墻飾三者之間的相互作用。幼兒在教師的鼓勵下，參與墻飾的創設，親歷墻飾創設的過程，在感受與欣賞墻飾創設的過程中逐步提高審美能力。

二、幼兒園墻飾使用現狀分析

1.形式化、表面化

墻面創設的目標是為幼兒服務的。墻飾創設的核心是輔助幼兒教育，增強幼兒的動手能力、審美能力、語言能力等。但是部分幼兒園的墻飾創設卻流于表面，忽視了其核心內涵，而只為應付臨時的檢查與參觀。檢查者和參觀者都不是幼兒園的常駐者，那么這種為了應付他們而設計出來的墻飾必然也不可能考慮到長期的實用性和靈活性，這就造成了墻飾創設失去了其根本的價值。幼兒無法從這種臨時的設計中受益。這樣的情況既耗費了人力和財力，也不具備長期性的價值，是非常可惜的。

2.缺乏藝術性

墻飾創設的一個很大的誤區就是“滿”。教師誤以為所謂墻飾創設，就是用幼兒的作品、幼兒活動時的照片、與主題教學相關的資料等填滿整個墻面，引發視覺轟炸的效果就算完成任務，而不考慮整體結構上的布局和色彩的搭配。這使得整個墻面一眼望去雜亂無章，缺乏主題，更不可能具有藝術性。藝術性對于墻飾創設而言是非常重要的，藝術性是墻面審美性的基石，也是幼兒教育對墻面創設的要求。一味追求“滿”是沒有意義的，反而會讓本應具有的審美教育價值的墻飾失去其該有的意義。

3.角色與分工

教師的角色定位模糊也是墻飾創設中常常出現的問題。在創設過程中，教師對于自己在墻飾創設過程中該扮演什么角色，發揮什么作用，如何發揮作用等問題把握不清，換言之，教師不清楚什么該由自己做，什么該讓幼兒做。教師是墻面創設的統籌者，但沒必要“事必躬親”“大包大攬”。既然墻面創設是一種講究參與性的活動，教師就一定不能忽略幼兒在墻面創設中的作用。在墻面創設的過程中，有意識地把幼兒拉進來，給幼兒分配任務，是教師需要重視的內容。

4.髙結構墻飾

幼兒園墻飾中的“死墻”問題也是一個常見的情況。這一情況的出現主要有兩個原因。第一，雖然幼兒園都知道及時更換墻飾的重要性，但是東西上墻下墻都不易，換一次很麻煩，尤其對不擅長美術的老師而言，更是如此。另外，幼兒園內部的教研活動往往更注重教學研討，而忽視了墻飾創設的研討。墻飾創設就變成了一個依靠教師個人智慧的任務，但墻飾創設本身卻是一個涉及到諸多方面的“大活”，所以這對于個體教師而言是一個比較艱巨的任務，因而一方面，教師的積極性必然受到損害，另一方面要求教師獨立更換墻飾而做到盡善盡美，這無疑強人所難。

三、幼兒園墻飾創設過程中多元互動的策略

為保證墻飾的互動性，教師應該在兩個方面做出設計。一方面是材料選取，因為材料上墻與下墻都需要耗費一定的財力和人力，因此秉承經濟性與實用性的原則，教師在設計墻飾時應該有意識地設計低結構的整體版面，以備材料替換和靈活調整：另一方面是互動理念，在墻飾創設的過程中，需要有意識地構設互動性的設計，把幼兒教育的目標投射在墻飾設計上，激發幼兒與墻飾的互動。

1.易于互動的低結構版面設計

(1)底板的色彩與構圖

教師對墻面底板進行設計時，要考慮到“簡單”與“留白”。若在布滿墻體且色彩豐富的底板上展示色彩艷麗的作品，會造成主題不清晰，墻面擁擠不堪，視覺凌亂，從而失去墻飾所具有的審美教育的價值。

如圖1～圖2，教師選擇用大小不同的方塊軟地墊做底板粘貼在教室門口的兩側白墻面上，因墻體是白色瓷磚，所以選擇黑色地墊，黑白對比明顯，在每個大塊底板下分別用明度不同的彩色墻紙襯底，然后讓幼兒給大大小小的蝴蝶涂上亮眼的黃色與橙色，再引導幼兒用工字釘將蝴蝶固定在軟板上進行點綴，由密至疏、由低向高的蝴蝶飛舞的造型點亮了整個背景墻，整體墻面給人以穩定而有序，活潑與莊重的感覺。整個版面的設計有教師的構想和幼兒的動手參與，體現了師幼和墻面三者之間的互動，教師以簡單的底板為載體，為幼兒活動提供了真實空間和想象空間上的留白，供幼兒發揮想象力和創造力。而且，從材料靈活性上看，底板蝴蝶的點綴是活動的，隨時可讓幼兒拆卸調整蝴蝶的位置，也可將幼兒在美工區的美工作品，如手工小螃蟹、手工紙折的小魚等替代蝴蝶來點綴底板和邊框。

(2)底板材料質地的選擇

墻飾的互動性意味著對材料的質地有一定的要求。為了方便材料上下墻以及幼兒的使用，教師應該選取可拆卸性強且耐用性好的材料，如軟木板、地墊、吸音板、磁性板等。幼兒可用彩色工字釘、透明膠或小磁鐵等將材料進行固定展示，取下時又不會損壞這些軟墻，可反復使用，方便幼兒與墻面進行互動。這樣的設計不僅可以培養幼兒自己動手裝飾墻面的能力，也可以把墻面的創設交由幼兒掌控，讓幼兒在教師的引導下自主更換墻飾，減輕了教師的負擔。如圖3～圖4。

2.體現互動理念的版面設計策略

(1)墻飾創設與課程教學的互動

教師在創設墻飾過程中應該具有課程意識，能夠隨時發現和利用可影響幼兒發展的教育因素，將五大領域進行融通。即在墻飾的創設過程中，能展現教師設計的多個領域的目標。以主題活動“車輪滾滾”為例，如圖5。

在開展主題活動“車輪滾滾”時，幼兒們收集各式樣的車輪圖片，并在美工區設計了許多的車輪圖案。教師將他們設計的圖案收集整理后生成了一個“車輪滾滾走迷宮”的活動，教師引導幼兒創設了“車輪滾滾”迷宮墻，車輪迷宮的規則可讓幼兒自主調整，或者根據車輪紅黃藍的顏色，或者按照車輪輻條的數量，找到迷宮出口。迷宮圖上墻后，遠看是一副壁畫，近看是一幅大型迷宮圖，整幅墻飾的創設過程，整合了藝術、科學、數學等多個領域的目標。同時幼兒對自己的成果很是滿意，放學便迫不及待地和父母描述迷宮的走法，這也很好的培養了幼兒的語言表達能力。除了教學目標納入墻飾創設，日常活動也可以與墻飾相結合，仍以迷宮游戲為例。

如圖6，教師將組織幼兒秋游的活動融入迷宮游戲中，結合了剪紙、數學等領域目標。教師將墻飾的創設過程融入到課程中，從開始到結束，全部在區域活動和集中教學活動中完成，切實體現的墻飾創設與課程教學的雙向互動。

(2)墻飾創設與區域游戲的融合

將區域活動時的桌面或地面操作材料移至墻面，讓操作立體化，對幼兒來說是一種新的體驗。同樣在桌面可操作的材料，幼兒們更熱衷于在墻上擺弄材料，并欣賞自己的操作成果，對自己擺弄出來的作品有極大的滿足感和成就感。

如圖7，教師將美工區的手工活動“美麗的插花”，移至墻面上讓幼兒操作，幼兒先用紙杯或紙盤剪成一朵朵花，并用顏料或油畫棒上色，花瓶用線條畫進行裝飾，然后在墻面用彩色工字釘進行造型固定。這樣的設計一舉三得，一方面，操作后的墻面變成一副立體的藝術插花壁畫，令人賞心悅目，具有很大的審美價值；另一方面，幼兒們看到墻面因為自己的操作而發生了美的變化，這讓其在情感上也得到了快樂和滿足；同時，幼兒們呈現的作品得到老師和同伴的賞識，這種來自外界的肯定對其人格的正確養成也有很大的作用。

(3)墻飾創設與自主探索的結合

秉承“我的墻飾我做主”的原則，墻面的創設應該堅持凡是能讓幼兒自己操作完成的就盡量鼓勵幼兒自主完成；能讓幼兒自主體驗的就盡量創造條件讓幼兒體驗。譬如，在引導幼兒探索墻飾裝飾的過程中，根據幼兒運用色彩和線條的特點，教師有意識地選擇適合幼兒喜好并易于表現的作品讓幼兒欣賞，引發其創作的欲望。

教師對幼兒自主探索意識的引導和培養會在潛移默化中產生積極影響。因為經常自己動手裝飾，幼兒對色彩的運用、構圖的對稱與均衡越來越有經驗。每次作品上墻時，能敏銳的發現主體與背景之間的變化，是否需要調整。如圖3，當展示窗花作品時，有幼兒覺得兩側太空，很單調，建議剪一些長條的窗花固定在兩側，教師欣然接受幼兒的建議，讓幼兒大膽表達自己對美的感受，敢于說出所想，做出創意。讓幼兒感受到師幼間的平等，感受到自己的想法被重視，親自動手美化環境讓幼兒富有成就感，因此，他們更加關注班級門口這兩面墻飾的變化。而且，幼兒格外愛護墻飾，有作品松動或掉落，都會有幼兒主動拾起還原，因為里面有他們的付出。幼兒對周圍環境的變化不再熟視無睹，能主動關注身邊具有美感的事物，審美水平有了很大的提升。