中職英語中的口語教學模式探討

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(蘭州現代職業學院教育藝術分院)

職業教育作為我國現代教育的重要部分，對培養職業化、技能化人才提供了助力。中職英語作為中職學前教育專業學生的重要課程目錄，對現代幼教教學的經久發展提供了切實有效的助力，并在相關的教學模式和實踐中，具備職業教學價值及其相關模式的關注。

一、中職英語學前教育專業特色

英語是世界上使用人數和應用范圍最廣的語言，也是通用語言中具備語法、句型及其應用語境特色中最鮮明的一種。中職學前教育專業英語教育具備新課改目標下的實踐性代表，并在課程建設體系中，對提升國民素質、實現專業教學培養，實現應用型、專業型建設基礎價值的專業建設前景。

中職英語學前教育專業多為中考失利學生和家庭貧困需要盡早就業者，從口語應用基礎來看，具備基礎薄弱、學習興趣和熱情度不不高，學習動機和目的性不強的特征。從專業課和文化課學習對比現狀來看，更注重專業課程，忽略了英語課程之于職業生涯規劃的重要性。

二、中職英語教學現狀

學前教育專業以幼師英語為新興學科，在教學中以學前教師職業特征為相關解決問題重點，并結合教學模式變革，整合單詞講解，英語語法、英語結構等，實現中職學前教育專業人才培養學習動機明朗、學習興趣高漲、學習情緒高等良性結果。

中等職業學校比之高等教育在生源上的差異等，對中職教學模式的沿革，勢必在原有的路徑中，形成惡性循環，進而使得英語口語及其綜合技能的學習流于形式。

三、多元化教學模式對中職英語的重要性

多元化教學模式作為師生互動、精選課程和民主化、公開化課堂開展，在教學績效評價中形成富有成效的教學結果。從優勢作用來講，中職學前教育專業的人才培養，具備適合自身建設和發展優勢，并在合適的路徑研究中，獲得學習效果的理論認知。

從全面實現學生發展而言，多元化教學模式的引入，勢必使學生獲得知識的增長，并在全面的知識學習中，獲得課內外知識和聯動專業化課程學習的理性認知，并在相關的個性品質培養中，對自身生活和社會實踐大有裨益。

在多元化教學模式的構建舞臺上，以滿足學生需求，實現學生教學靈動建設，關注學生成長、傾注教學心力等，勢必在學生基礎技藝提升及其智慧化場景凝聚中，具備求證化思維和專業化精益求精路線，并在創新精神和發散思維形成中，對口語教學大有裨益。

四、中職英語中的口語教學模式應用分析

1.項目教學法

在學前教育專業英語口語教學中，項目教學法是以選定特定背景的教學，作為教學展開的基礎，而后制定“教與學”專項目標，而后在具體的流程框架中，實現對現實工作協調度和滿意度的特定背景中，及早實現教學，并完成相關教學任務。

對于中職學生而言，這樣的教學模式展開，勢必在學生興趣的投入中和激烈的討論中，獲得教學理性過程提升，并在相關的模式平臺構建中，將教學作為一項互動式、人文性質的口語訓練場地，進而在學生心目中獲得對英語學習的接納。

2.分層教學

“因材施教、分層教學”作為充分考究學生基礎英語學習基礎的個體化差異和群體化差異的相關程度教學，勢必在合適的舞臺上，具備學習英語和應用英語的最佳實際，進而在一對一的教學中，具備感知教學、參與教學和收獲教學的效果。在針對口語的基礎訓練中，以布賴特·卡芙曼《老友記》(Friends；六人行)作為層級教學中的影視資料，對不同基礎的學生教學，具備導向作用。在實施階段，國內外許多國家普遍采用的一種富于創意和實效的教學理論和策略，在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生學習成績上，起了切實有效的教學效果。

3.支架式教學模式

該教學模式的實現主線是，以“最近發展區”觀念作為建設主體框架，在相關的問題情境導入中，具備讓學生獨立探索學習奧妙的過程，在實現途徑上，聯動小組協商、討論進行個人績效評價，最終在教與學中實現學生自主學習能力構建及其合作學習進步，且在口語知識的學習中，具備前瞻性和實踐性價值。

就英語口語教學模式而言，開始階段實施創設情境，引入情境的口語教學；而后教師幫助學生確立目標，為學生探索問題情境提供方向(學生自主探索成分居多)；學生選擇解決問題的視角、方法；組織學生共同交流自己的探索成果，互換解題方案路徑，合作交流中獲得語言技能提升；效果評價是教學中查漏補缺的體現，也是“就事論事”探索情境體驗的真實感受。

4.新媒體教學模式

隨著信息化社會的到來，遠程教育的星期，輔助教學工具的應用開發，在相關的技術平面和研究平臺上，以理性知識掌握度和自主學習掌握環節的節點內容把握，更具深入思考價值，且在具體的媒介工具和學生自學能力提升中獲得了人才培養的新途徑，并一度為學生的整體技能提升提供了范例。

新媒體教學輔助工具的開發，勢必對縮小雙方各自的文化背景差異，以英語口語基礎了解，借助信息化手段來優化英語教學，打造移動化、個性化、潮流化的高效英語學習模式，實現跨文化交際意識和能力培養，在目的性的方向性努力中，達到提升自我交際的能力。

5.校企合作教學新模式

根據學前教育的實際進行相關教學，是“經世致用”學說的基本體現和最終目的，也是學生職業生涯規劃和技能與專業知識融而為一的結果。專業人才英語口語技能的提升，是專業化路徑開展中，以教學模式和教學內容神戶教學需求的集中體現，更是最終達到教學效果的本質體現。

在優勢分析上，校企雙方根據產業結構、技術結構、企業發展、市場需求等方面的需要，共同研究專業設置、培養目標、人才規格、教學計劃、課程和教學內容的安排，以及共同承擔相應的教育管理工作。

五、結語

成為一名優秀的學前教師是每一名學前教育專業學生的夢想，也是中職英語口語教學模式的目標化體現。中職英語口語教學模式的應用研究，實施對語言教學的質量提升和教學方式手段創新提供個性化參考，并最終在語言功底掌握之中，具備創造力活性，且在語境培養和口語技能提升中，最終達到教學的預設目標。