新課標下的初中道德與法治課教學方法初探

◆孫貞麗

(山東省平邑縣流峪鎮初級中學)

一、互動教學的內涵和意義

互動教學強調了教師與學生的雙向溝通與交流，建立在雙方平等、坦誠相待的關系基礎上，通過討論、辯論、說服等多種方法交換各方觀點，以此調動學生參與課堂學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率。

初中道德與法治課具有人文性、實踐性與綜合性特征，良好的教學活動有助于學生端正思想態度，提高道德素養；而互動教學法的應用則更有利于營造融洽、和諧的課堂氛圍。首先，師生雙向互動改變了過去教師高高在上的地位，學生更樂于參加課堂學習活動，他們的學習主動性與創造性思維被激發。其次，生生互動、師生互動的課堂情境，促成了教學共振與情感共鳴，必能達到意想不到的教學效果。再次，教師與學生的平等交流解除了師生之間的隔閡，教師的個人魅力感染了學生，學生對教師產生強烈的依賴感與認同感，進而從被動學習轉為主動學習。另外，學生想要在互動中體現個人價值，就會認真思考、深入探究、積極交流，通過不斷的調整與完善，其既能牢固知識，活躍思維，也能提升個人能力，強化創新精神。

二、初中道德與法治課互動式教學的必要性

1.課程教學目的要求引入互動性教學法

初中學生正處于自身世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，具有很高的可塑性，而道德與法治課的教學對于積極引導學生擺正是非觀念有著重要的作用，讓學生能夠體會到社會責任感存在的意義，提高自身分辨事物的能力，讓學生的綜合能力得到提升。互動式教學中經常會涉及到案例的分析以及對所發生事件的討論，能夠讓理論的教學變得更加的形象化，學生也更加能夠被所講訴的故事吸引，明白如何做才能成為合格的社會人，教學的目的也進一步的得到了延伸。

2.課程教學現狀要求引入互動式教學法

當前的初中道德與法治課教學存在的問題主要有：第一是學生不夠重視，會在課堂上做其他科目的作業等；第二是課程內容比較枯燥，學生對學習望而生畏；第三是教學課時比較少，而教學內容比較多，教師為了完成教學任務，不會深入剖析教材中的深意，大多是一筆帶過；第四是教師很少和學生互動，只顧著自己講課，沒有考慮到學生的感受。

三、初中道德與法治課互動教學策略

1.轉換教學觀念

觀念決定行為，初中道德與法治課教學過程中，教師的教學觀念轉變很大程度上決定了互動教學模式的開展效率。作為新時期的教育工作者，應當轉變應試教育的舊觀念，基于教育改革新形勢與應方向，關注教學結果同時更加重視教學過程。在新型教育觀念指導下，互動教學不再是“一問一答”過程，教師也不再是理論知識的灌輸者，而應在引導學生發現問題與解決問題過程，幫助學生進行思考，展現出學習能力以及聰明才智，從質疑與思考過程中獲得成長。例如，在《邁上新臺階》一課學習時，基于新觀念，教師可以首先引導學生對自己的小學生活進行描述，談一談自己進入到初中校園學習的感受。

2.強化教師修養，構建和諧關系

互動教學過程中，教師作為各項活動的組織者、設計者以及合作者，其自身修養高低對于教學效果，學生參與興趣產生強烈影響。因此，互動教學的開展，需要教師不斷強化自身品德素養，樹立良好的模范典型作用，同時，對自身知識儲備進行完善，并在互動教學開展中進行科學的總結與反思，使學生在教師的帶領下學有所得。

例如，在“亮出你自己”一課教學時，教師首先應當對“喬哈里視窗”理論進行全面的了解，在課前準備做好相關準備，才能在課堂與學生進行互動，引導學生不斷探索自己，成長成為更好的自己。良好的師生關系是互動教學得以順利開展的重要因素，在初中道德與法治課堂教學中，教師既要為學生創造輕松、民主的互動環境，同時也要放下權威身份，融入學生之間，實現教學相長。再如，在進行《我愛我家》一課教學時，教師可以鼓勵學生對自己的想法進行大膽表達，大膽表述自己如何理解愛碰撞，在這一過程中，教師也可以談一談自己教育子女的親身經歷，通過良好的互動氛圍創造，實現互動教學效率提高。

3.創造平等、互助的互動氛圍

初中學生所處年齡階段生理與心理都有了明顯變化，無論是在學習心態還是生活態度上都存在顯著的差異。作為任課教師，在互動教學中不僅要關注基礎的教學工作開展，同時也要對學生的心理、思想動態等進行及時掌握，通過多種方法拉近與學生距離，造出平等、互助的良好互動氛圍。除此之外，針對不同學生學習基礎以及學習能力差異，教師在互動教學中應當基于平等原則，為每位學生提供發言、參與課堂互動的機會，使學生切身體驗到學習的樂趣，通過互動與深入的交流，提高課堂教學有效性。