高中英語翻譯教學(xué)模式探究

◆劉 娟

(河北省秦皇島市第一中學(xué))

一、翻譯與高中英語教學(xué)的關(guān)系

翻譯就是把源語言形式的內(nèi)容用目標(biāo)語言再現(xiàn)出來的一種語言活動，不僅要確保源語言信息準(zhǔn)確，而且要考慮到語言文化上的差異，保證譯文的可接受性。翻譯不僅能夠反映學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，而且與其聽說讀寫能力的提高相輔相成。

高中英語教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對英語基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，詞匯的積累和語法知識的學(xué)習(xí)有了很大提高，對于英語國家的歷史和文化也有了一些認識。這些都為翻譯教學(xué)的實施提供了天時地利人和的有利條件。同時，翻譯教學(xué)能夠反作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進學(xué)生聽、說、讀、寫技能的鍛煉與應(yīng)用。例如，教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩梅g可以使學(xué)生更透徹、更深刻地理解原文意思，提高閱讀教學(xué)的效率。

總之，翻譯在高中英語教學(xué)中起著重要作用，二者不可分割。將翻譯與翻譯教學(xué)引入高中英語教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，而且可以促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。

二、英語詞匯部分運用翻譯教學(xué)

詞匯部分對于英語教學(xué)來說，是基礎(chǔ)部分。要使學(xué)生在詞匯學(xué)生中只通過死記硬背，往往會導(dǎo)致“忘了又背，背了又忘”的惡性循環(huán)。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，教師通常帶著學(xué)生通讀一遍，然后讓學(xué)生針對重點單詞進行死記，這樣不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時還不會是學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重用翻譯對進行講解，這樣就會使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩種語言文化的不同點和相同點，從而使學(xué)生更加深入地理解英文詞匯。

比如，在進行Fun food這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該將翻譯教學(xué)方式應(yīng)用到詞匯教學(xué)中。該單元的詞匯主要和食物相關(guān)，教師可以挖掘詞匯中的文化含義，然后將其翻譯成中文，讓學(xué)生理解。

三、多閱讀課外書目

翻譯是典型的實踐鍛煉，任何翻譯活動的開展都離不開實踐，在翻譯活動的開展上，應(yīng)該注重實踐，用所學(xué)的理論來指導(dǎo)實踐活動，缺乏了正確的理論，也就喪失了高效的實踐。英語與漢語是在不同的文化背景下產(chǎn)生的，要鍛煉自身的翻譯能力，就需要多學(xué)習(xí)與之相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣、政治經(jīng)濟、歷史地理，讓我么可以對中西方文化有深刻的理解，意識到英語與漢語之間的差異，避免由于不了解中西方文化的差異出現(xiàn)失誤。只有在實踐的指導(dǎo)下，我們才能夠逐步消除存在的各類文化障礙。筆者認為，在學(xué)習(xí)中，需要弄清楚幾個問題：第一就是英漢句子結(jié)構(gòu)之間的差異，英漢句子結(jié)構(gòu)的主要差異就是英語重形合(hypotaxis)，含義重意合(parataxis)，形合就是句子內(nèi)部邏輯關(guān)系，英語結(jié)構(gòu)緊湊，漢語結(jié)構(gòu)簡明。

The isolation of the rural world，because of distance and the lack of transport facilities，is compounded by the paucity of the information media.

上文是英語中常見的簡單句，雖然看起來較長，但是僅有一個主語和一個謂語組成，由五個介詞連接九個名詞，但是，如果將其翻譯為含義，結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)了明顯的差異：

由于距離遠，沒有適宜的交通工具，導(dǎo)致農(nóng)村社會與外界隔絕，這種隔絕由在通訊工具不足的影響下，變得更加嚴重。

譯文在翻譯出來之后比原文多個幾個句子，一層一層的將事情說清楚，這與漢語敘事方法是相同的。此外，在語法學(xué)習(xí)中，主動進行英漢互譯練習(xí)，通過比較，加深理解兩種語言在結(jié)構(gòu)上的異同，有助于我們發(fā)現(xiàn)和歸納新的語法知識。

四、英語語法部分運用翻譯教學(xué)

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”要是學(xué)生的語法掌握不好，說出來的句子就會產(chǎn)生歧義，落得貽笑大方的下場。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師通常會針對語法知識舉出很多句子，雖然這種方式也會起到一定的作用，但是學(xué)生再反過頭來進行語法復(fù)習(xí)時需要花很多時間。所以，針對這一情況，教師應(yīng)該主動將翻譯教學(xué)方式運用到英語語法教學(xué)中。通過這樣的方式，學(xué)生能夠深入理解兩種語言之間的異同，從而加強對于語法知識的理解。

比如，在Places of interest這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該對英語語法部分運用翻譯教學(xué)。因為該單元涉及到“被動式”內(nèi)容。所以，教師可以這樣進行講解：“We are going to learn the passive voice in this unit. There are many differences in the field of grammar between these two languages.”教師應(yīng)該指出漢語中的被動句只需要加上“被、受、遭、挨”等字即可，但是英文中被動句需要用“be+過去分詞”這種形式表達。所以教師可以將對應(yīng)的英文句子翻譯成中文，讓學(xué)生進行對比和理解。

總之，21世紀高技能翻譯人材將主要來源于具備一定外語技能的專業(yè)人員，而并不是專業(yè)外語院校的學(xué)生。翻譯在語言的學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色，所以在高中階段就要打好基礎(chǔ)，為將來更深層次的外語翻譯的學(xué)習(xí)提供扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳曉萍.論高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的翻譯與語言教學(xué)[D].福建師范大學(xué)，2003.