論主體間性理論視閾下的獨立學院跨文化英語教學

◆劉婷婷

(云南師范大學商學院語言文學學院)

一、英美文化對跨文化英語教學的重要性

英語教學，其實是所有教學領域里，文化表現最明顯的科目，既不可拋開語言上的技巧訓練和文化學習，同時也不能夠僅僅將文化作為學習英語的背景知識、不僅需要增強語言學習的趣味性、更需要提高學生運用英語與全社會，乃至全世界大文化環境的跨文化社交能力，已經有無數學者呼吁，把培養學生跨文化能力作為教學的最終目標。

當前國內，非英語專業畢業生占很大百分比，這類非英語專業的人群，在學校里接收到的傳統教學英語教學模式知識積累，已經完全不足以與世界文化接軌，故而往往在與不同文化人進行交涉之時，會遇到多數實際性的障礙，小則口語溝通問題，大則因地域文化，而導致對事務的根本分析思維不同、理解方式差異過大，故而在全球化的國際形勢下，主體間性理論視閾下的跨文化外語教學，在外語教學領域也變得極為重要。

由于社會國際化飛速發展，也引發了持續多年，經久不衰的英語學習熱潮，特別是獨立學院外語教學，為了快速提高學生的語言能力，最快的捷徑就是在主體間性理論視閾下的英語教學，植入英美文化，例如，云南師范大學商學院語言文學學院的英語課上，老師在課前除了準備標準教材中要求的所有課件之外，在備課期間，還準備了大量的英美歷史文化圖片，文化發源地以及英美文學名著賞析等相關材料，在講課期間，利用多媒體播放教學設備，在給學生傳輸標準教材內容同時，也讓學生們充分了解了自己所學文化的歷史背景，使學生在學習規范教材同時，更多地解了所學專業豐富文化，并且可以與本國文化做出鮮明的對比，兩種文化相似的地方以及差異之處，更會讓學習者樹立更加鮮活的文學意識，這是促進語言能力快速提升的十分關鍵的必備要素。

二、主體間性理論與跨文化英語教學不可分割

將英美文化融入到獨立學院的英語教學、與主體間性理論視閾下進行教學，二者是不可分割的思想，傳統的主體性教育，容易使知識師生雙方逐漸帶有自我中心化傾向，樹立教學過程中的支配性地位，假設一名學生剛剛接觸植入了英美文化的英語課，在課上老師一味地講，學生一味地聽，教學過程一直掌控在老師的主權之下，那么這種情況下學生的接受能力就將大打折扣。

在英語教學領域中需深知，教學過程，不僅僅是教師對學生單方面知識灌輸，同時也是知識師生之間的交往過程，想要良好的傳輸、接收文學營養，勢必就要雙方建立在一個民主、相互尊重、相互理解的交互關系上。

以云南師范大學商學院語言文學學院為例，在云南師范大學商學院語言文學學院的英語課上，老師在課程中，就是秉承主體間性理論視閾下進行教學，課堂上摒棄了傳統的教學模式，積極與學生互動，給學生發表對于所學文化的個人看法，以及提出新的討論話題，包括師生之間通過小游戲的方式進行溝通，使學生的接收文化營養的方式變得民主、輕松，同時師生雙方始終都保持在教學主體上，師生皆為主體，只有在接近美英文化的教育氛圍下，才能可更加高效、快速地提高學生的英語能力。

三、獨立學院更需要主體間性理論視閾下跨文化英語教學

獨立學院的師資力量，大多依托于母體高校，獨立學院中的英語教學領域，一直都是以英語傳授、訓練為主，涉及到跨文化、接觸英美文學比較少，這種情況若持續下去，在日益國際化飛速發展的大環境下，不足以滿足社會對于英語技能人才的需求，故而獨立學院的英語教育事業，更加需要跨文化英語教學。因此，只有將主體間性理論視閾下跨文化英語教學，作為在獨立學院的英語教學領域的主流教學方式，才能使獨立學院所培養出的人才，擁有更強的跨文化社交能力，這種能力在語言學習中至關重要，它能促進不同文化雙方的交際，溝通和理解程度，更能推動獨立學院的外語教學領域的教育性和專業化。

四、結語

在主體間性理論視閾下跨文化英語教學，已經被視為在英語教學過程中提升語言能力的重要途徑，本文針對獨立學院的英語教學領域進行分析，通過植入英美文化到英語教學中，同時與主體間性理論視閾下的教育方式相互捆綁結合，使獨立學院的英語教育領域，可以達到更加專業化的水平，培養跨文化社交能力更強的學生，為國際化社會發展提供合格的人才。

參考文獻：

[1]梁秋花.獨立學院大學英語教學中的跨文化交際能力培養模式探究[J].河北聯合大學學報，2017，(04) ：99-102.

[2]張玉廂.多媒體網絡環境下的獨立學院大學英語教學模式初探[J].科技風，2017，(04) ：38.