基于ESP教學的非英語專業研究生思辨能力培養研究

◆朱紅明

(哈爾濱理工大學建筑工程學院)

隨著一帶一路的國家戰略布局，涉外工程的大比例提高促使用人單位對畢業生的需求也逐步提升，要求他們在處理涉外事務中能夠理性思維，與國外客戶高效溝通和交流，因此提高他們的思辨能力勢在必行，但目前由于英語教學過程中側重語言的工具性和測試的通過率，導致形成重基礎知識、輕思考能力、機械式學習的不良狀態，導致思辨能力降低。因此，加強學生思辨能力的培養必須成為英語教學中的重中之重。

一、思辨能力和英語ESP教學模式

思辨能力也稱批判性思維，現階段的大學英語教學中，教師往往重視基礎知識和技能的講解，學生思維能力的培養被忽略了。專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)是指與特定職業或學科關聯的英語，根據學習者的特定需求和目標開設的英語課程。通過ESP教學模式，學習者可以獲得最新最快的專業前沿知識，能夠更有效地完成職場任務或者學業需求。ESP教學重視學習者的主體地位，是為了滿足學習者的直接需求而進行教學活動，不論是在課程安排，還是教學內容上都會考慮和盡量滿足學習者的需要，將學科、實踐活動和職業等與之有關的外圍知識作為ESP教學的主要內容。因此，在英語教學中引入ESP教學模式可以有針對性地提高學生的思辨能力。

二、國內研究現狀

姬艷旭從情景化、反思和評估等方面出發，提高學生的批判性思維能力。王佳通過在英語教學中轉變教學方式、創造情境和設置多元化的測評目標等策略提升思辨能力。丑遠聞提出思辨能力的定義及要素，分析思辨教育的現狀，從學生、教師、教育趨勢三方面分析了從技能型轉向思辨型教育的必要性和可行性。以上文獻反映出我國高等院校為了提高學生的思辨能力進行了相應的研究，但將ESP教學模式用于英語教學中并不多見，原因在于在英語教學中還是英語教師在獨擋一面，專業教師并沒有發揮其作用，并不能將基礎教學和專業教學融為一體。

三、ESP教學模式的開展

1.教師需要明確“ESP”和“思辨”的邏輯關系

教師如何正確看待ESP教學和思辨能力的邏輯相關性，是提高學生思辨能力的關鍵所在。設置ESP課程內容是提高學生思辨能力的關鍵問題，而ESP課程內容的多模塊化設置比單純的英語知識學習更有助于學生思辨能力的培養。教師在ESP教學過程中首先要將專業知識的基本概念、經典理論以及專業知識間的辯證關系介紹給學生，還需要拓展學生的專業視野，讓學生了解最新的專業發展方向。培養學生批判性思維的養成是ESP課程設置中的最重要一環。

2.加強ESP英語教學專業師資隊伍的建設

教師要具備所教學科的全面的知識儲備，選配具有出國留學經歷的專任教師擔任主講。教師要不斷汲取相關學科知識，不斷更新已有的知識信息儲備，通過不斷地學習和吸收，使得教師本人的思維、想象和創新更加開闊和深入，在思考和分析問題時就具備多個維度、視角和觀點，進而可以更有效地指導和引導學生。教師可以采用題目設計、分組討論、集體研討、專題講座、現場實踐等多種方式，以學生為教學主導中心，引導他們通過獨立性思考、思辨性體驗、過程性推理、創新性重構、綜合性評價等認知體驗，最終達成針對所遇到問題而形成獨特的視角與解讀。

3.加強校內外實踐基地建設，依托行業創建項目案例式教學模式

實踐教學環節是研究生課程體系重要的組成部分，通過引入案例依托式的教學模式來加強實踐教學環節的課堂現場的有機融合，通過實際的項目和案例的訓練讓學生適應ESP教學方式，將掌握的專業英語知識運用到實際的項目案例中。首先對現場情況進行全面了解，然后回到課堂上依托專業理論以縝密的思維推理做出正確判斷，這是讓學生從現場發現問題、在課堂分析問題，教師指導學生最終解決問題的重要過程。因此，ESP教學需要以項目實施為主題開展活動，在課堂以及校外實踐教學中要以行業項目案例分析、崗位角色扮演、模擬商務談判等活動開展進行。在企業中配置導師結合具體項目有針對性地開展ESP教學，當前我國涉外施工項目很多，應該充分利用涉外項目，通過網絡加強企業導師和研究生之間的聯系，學生可以在企業導師的指導下從事項目的運營、管理、技術等方面的鍛煉。

四、結論

本文通過在研究生英語教學過程中引入ESP教學模式，明確“ESP”和“思辨”的邏輯關系，依托行業項目案例式教學模式，加強ESP英語教學專業師資隊伍的建設，從而有效提高學生的思辨能力，培養具備國際化交流和辨識能力的研究生。

參考文獻：

[1]錢敏娟.慕課課程模式下ESP發展新機遇[J].海外英語，2014，(04).

[2]姬艷旭.淺談培養非英語專業學生批判性思維的英語閱讀策略.佳木斯職業學院學報，2016，(12).