淺析新課改下低年級識字教學

◆劉麗巖

(吉林省白城市洮北區文化小學)

識字教學應以培養低年級學生識字能力為主。如何發揮教材優勢，開發學生的潛能，讓學生積極主動地識字，是我們教師面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的任務。在識字教學中教師應根據兒童年齡特點，有意識地激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力是低年級語文老師首要考慮的問題。

一、創設教學情景，輕松快樂識字

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。由于低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。

1走進生活場景，營造識字氛圍。七八歲的孩子，特別好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，總能激發出他們的熱情，使他們全身地融人識字教學過程中。假如識字教學只是單純為識字而識字進行教學，會使識字教學變得枯燥無味，使學生失去學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在課堂上創設一個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創一個愉悅的識字空間，并引導學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，就會縮短與學習內容的距離，并激發起他們的學習的欲望與熱情。

2.調動無意注意，巧設識字環節。一年級小學生剛入學，都能認出或者寫出自己的名字，這是因為學生在入學以前，在各種場合就經常看見自己的名字，通過幾十遍甚或上百遍的接觸，就可以輕松地熟識。在隨文識字的教學，我總結了“自己發現——自己認讀——交流識記——合作鞏固——互相反饋——互相評價”的教學方法。而這些教學環節的設計是在有趣的情境中、在學生的無意注意中進行的。

3.多種形式再現生字，讓學生多種感官參與。根據心理學研究表明，再現生字形式越多越新，識記的效果越好。因為多種再現形式能促使學生多種感官參與其中。常見的再現形式有：一是卡片出示帶有拼音的生字詞，先讓學生拼讀，檢查、訂正，再同桌合作學習，互相幫助；二是抽不帶拼音的生字卡片，開火車讀；三是找字卡，老師讀，學生找出字卡；四是看圖貼詞語，把詞語貼到圖畫中相應的事物上；五是多種形式賽讀：小組間賽讀，男女同學賽讀等。

二、探索識字規律，掌握識字方法

漢字的字形雖然難記，但還是有規律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經驗時，我就放手讓學生去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養學生的自主識字能力。

1.教給學生方法，讓學生學會學習。興趣是一種帶有趨向性的心理的特征，學生一旦對識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，為了孩子們都想學，都會學，在教學過程中，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律，漢字中有許多規律可尋，我們如果能夠幫助學生找到規律，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。

2.利用形聲字的特點記憶生字。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如“楓”是楓樹的楓，所以用木字旁，右邊讀音，整個字也讀“feng”。從這個角度思考、講解，學生過目不忘。

3.利用象形字的特點記憶生字。在象形字的教學中，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發興趣，識記生字。如“日、月、口、目”等都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，在對比中發現字和圖相似的特點，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規律來學。

4.通過加減偏旁的方法來識記生字。加減偏旁識字法，就是用熟字通過加減偏旁的方法來學習生字。用學生以前學過的生字，加偏旁就可以變成新的生字，如“青”字，給它加上偏旁后變成“清、晴、睛、猜、婧、倩”等；而去掉某一部分變成新的生字，如學習“人”字，把“天”字去掉頂頭的“二”就變成“人”字，“禾”字掉了一筆就變成了“木”。這樣記起來比較簡單，同時又可以做游戲或練習的方法來加深印象。

以上是我對于如何培養小學低年級識字能力的一些探索。我想，只要老師充分發揮主導作用，調動學生的積極性，使學生主動參與教學過程，處處從學生的主體出發，給孩子們一些時間，讓他們自己去安排；給孩子們一個問題，讓他們自己找答案；給孩子們一個困難，讓他們自己去解決；給孩子們一個對手，讓他們自己去競爭；給孩子們一個權利，讓他們自己去選擇，從而枯燥的識字教學才能獲得最佳的識字效果。