基于“核心素養(yǎng)”培育提升教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)力

沈玉紅

（昆山震川高級(jí)中學(xué)，江蘇 昆山 215300）

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的表現(xiàn)

在現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，作為主體之一的教師，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)力方面顯示出一定的缺失，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.評(píng)價(jià)主體意識(shí)缺位

新課改后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體已走向多元化，教師自身也已成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要主體。但受傳統(tǒng)教育的“教與評(píng)”思維限制，現(xiàn)行很多教師的評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)仍比較缺乏，將自身置于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之外，自認(rèn)為無(wú)須自評(píng)，也無(wú)力他評(píng)，認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，僅是領(lǐng)導(dǎo)們的應(yīng)任之責(zé)，與教師自身無(wú)關(guān)。教師這種主體意識(shí)的缺位，既不利于教師自身的專(zhuān)業(yè)提升，也不利于課堂教學(xué)的改進(jìn)，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

2.評(píng)價(jià)價(jià)值取向錯(cuò)位

基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，與以往的評(píng)價(jià)有聯(lián)系，又有很大的差別。原來(lái)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要關(guān)注的是課堂中“三維目標(biāo)”的落實(shí)，重點(diǎn)關(guān)注的是課堂教學(xué)與既定標(biāo)準(zhǔn)的匹配程度。而基于“核心素養(yǎng)”的評(píng)價(jià)，則更側(cè)重于學(xué)生將來(lái)的能力與社會(huì)發(fā)展所需要的必備能力的匹配程度。前者關(guān)注眼前，后者注重將來(lái)，后者是一種更關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的價(jià)值取向。教師這種價(jià)值取向的錯(cuò)位，很大程度上阻礙了課堂教學(xué)革新，及學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的提升。

不管是缺位還是錯(cuò)位，因?yàn)榻處熑鄙僬n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的自覺(jué)意識(shí)及價(jià)值引導(dǎo)，因此教師較難在課堂教學(xué)實(shí)施中，真正體現(xiàn)出培育全面發(fā)展的學(xué)生的核心思想，更難體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培育理念。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)力提升的途徑

教師是課堂教學(xué)的踐行者，也是新課程改革“核心素養(yǎng)”培育問(wèn)題的直接實(shí)施者，因而以教師為主體的評(píng)價(jià)，對(duì)新課程改革的實(shí)施程度與落實(shí)效能有著舉足輕重的作用。那么，如何在培育核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提升教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)力，從而提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能呢？我們可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

1.引領(lǐng)自我理解，提升課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)力

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行課程規(guī)劃與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總綱領(lǐng)，作為一線(xiàn)教師，更應(yīng)深入理解，并將自己的課堂教學(xué)實(shí)踐與對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解相融匯，找出切合點(diǎn)進(jìn)行提升。[1]因此，教師要先引領(lǐng)自我的理解能力，從而提升對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)能力，可以利用以下三步來(lái)完成：

（1）深刻學(xué)習(xí)

教師需要深入研讀新舊不同版本的課程標(biāo)準(zhǔn)，深度領(lǐng)悟新舊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延，并將兩者進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，找出兩者間的差距。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的檢索與查詢(xún)，提高教師自身對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知，并積極思索新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中的“著根點(diǎn)”與“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻學(xué)習(xí)。

（2）深度理解

德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為，理解是對(duì)于被理解事物的一種存在，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不是生搬硬套的，而是一項(xiàng)富于創(chuàng)新的認(rèn)知。尤其對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中“核心素養(yǎng)”的理解，更要融進(jìn)教師自身的思索與體悟，在批判性的借鑒中，創(chuàng)新出個(gè)性化的理解，形成屬于自身及所教學(xué)生的“新型課標(biāo)”。知識(shí)是共同的，教授的只是物質(zhì)形態(tài)的存在；而素養(yǎng)是個(gè)性化的，是需要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性活動(dòng)，才能形成的物質(zhì)與精神的共同存在體。只有對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解，才能將其有效地落實(shí)到實(shí)踐中。

（3）完美表達(dá)

對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，不能僅憑主觀(guān)臆斷，而要展開(kāi)形式多樣的活動(dòng)與交流。例如，可以積極組織教師沙龍、專(zhuān)題例談等活動(dòng)，促使教師積極地、能動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及建議，也可以?xún)A聽(tīng)各界教育教學(xué)者的不同意見(jiàn)，并與其探討、相互論述。只有通過(guò)表達(dá)、傾聽(tīng)及各項(xiàng)相關(guān)研討活動(dòng)，教師才能在以后對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)上提出有價(jià)值的、有意義的評(píng)斷，才能有效提升教師的課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)力。

2.重建教材序列，提升課堂內(nèi)容評(píng)價(jià)力

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的載體，是課堂活動(dòng)得以有效落實(shí)的基石。教師對(duì)課堂內(nèi)容的評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)教材的評(píng)判。在依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用對(duì)教材的序列重建而實(shí)現(xiàn)育人功能。因此，教師要提升重建教材序列的能力，從而提升對(duì)課堂內(nèi)容評(píng)價(jià)的能力。為此教師可以從以下三方面進(jìn)行加強(qiáng)：

（1）素養(yǎng)引領(lǐng)

教師首先要堅(jiān)持以素養(yǎng)為重的教學(xué)理念，用學(xué)科的“核心素養(yǎng)”來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)的實(shí)施。教師要將理論基礎(chǔ)置于實(shí)際教學(xué)之前，以理論為導(dǎo)向，再加以實(shí)踐操作。教師要站立于“核心素養(yǎng)”的戰(zhàn)略高度，來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行辯證性的評(píng)論與調(diào)整。

（2）深研教材

教材是課堂教學(xué)實(shí)施的重要承載物，但教材中的課堂只是“冰山”浮于水面的一角，隱于水面下的“冰山”，才是真正巨大的課堂內(nèi)涵，也是更需要教師去深度研究與挖掘的部分。教師既要發(fā)現(xiàn)教材文字的表層論述，又要厘清教材文字的隱藏含義，不但要理解單一內(nèi)容的知識(shí)，更要立于整個(gè)模塊及整套學(xué)科教材的框架體系中去研究、思考，根據(jù)當(dāng)下學(xué)情，找出符合素養(yǎng)提升的更合理的教學(xué)順序，提升課堂教學(xué)內(nèi)容評(píng)判的主動(dòng)性。

（3）組建教材

教師在充分研讀、理解教材的基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)序與統(tǒng)整，創(chuàng)造性地組建適合于自身教學(xué)的“新型教材”，并根據(jù)實(shí)踐與反思，不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)與整合。教師須根據(jù)教學(xué)實(shí)情，進(jìn)行有益的內(nèi)容組建，使課堂教學(xué)中的內(nèi)容既符合教材內(nèi)涵，又落實(shí)素養(yǎng)教學(xué)。

3.創(chuàng)生課堂引領(lǐng)，提升課堂實(shí)施評(píng)價(jià)力

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，也是教學(xué)效果評(píng)判的主要依據(jù)之一。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要更注重對(duì)課堂實(shí)施的評(píng)價(jià)，尤其要注重課堂實(shí)施過(guò)程中對(duì)課堂的創(chuàng)生與引領(lǐng)、課堂教學(xué)過(guò)程中育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以及整個(gè)課堂進(jìn)程中對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”落實(shí)的程度。為此，教師須從以下三方面進(jìn)行提升：

（1）生成“學(xué)堂”

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”為前提，將課堂超越于知識(shí)與方法的基礎(chǔ)層級(jí)，生成更有課程價(jià)值的課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師要融進(jìn)自身對(duì)課程內(nèi)容的理解與創(chuàng)生，全力發(fā)掘具有時(shí)代特征及地方特點(diǎn)的信息與資源，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境資源。教師要將原本教師為主的“教堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲詫W(xué)生為主的“學(xué)堂”，將學(xué)生活動(dòng)作為“學(xué)堂”進(jìn)行的主要形式。

（2）反思“學(xué)堂”

對(duì)于生成的“學(xué)堂”，教師還要不斷地進(jìn)行反思，同時(shí)結(jié)合其他教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)課堂的評(píng)價(jià)等，對(duì)“學(xué)堂”的實(shí)施進(jìn)行辯證性的分析。例如，教師可以從“我的學(xué)堂實(shí)施情況與新課程標(biāo)準(zhǔn)的距離有多少？”“我的學(xué)堂中學(xué)生真正學(xué)到的是什么？學(xué)到的有多少？”“在我的學(xué)堂中，情境資源的選取、問(wèn)題鏈的設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等方面仍有哪些可提升的地方？”等方面進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

（3）再生“學(xué)堂”

教師在對(duì)自己生成的“學(xué)堂”充分反思的基礎(chǔ)上，再結(jié)合各方的評(píng)價(jià)，以及下一輪學(xué)生的學(xué)情變化，要對(duì)課堂進(jìn)行充分的調(diào)整及再生。記錄下本輪教學(xué)中可以提升的方面及改進(jìn)措施，為后續(xù)的基本內(nèi)容教學(xué)提供可行性參考，并及時(shí)籌備好經(jīng)過(guò)修正的下一輪課堂落實(shí)策略。只有教師創(chuàng)新出“學(xué)堂”的引領(lǐng)，才能更有效地提升教師對(duì)課堂實(shí)施的評(píng)價(jià)能力。

4.革新教學(xué)模式，提升課堂效率評(píng)價(jià)力

課堂效率評(píng)價(jià)是指對(duì)課堂實(shí)施效果的評(píng)判。在此過(guò)程中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，用發(fā)展性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判課堂實(shí)施所達(dá)到的效果，以及其與學(xué)生核心素養(yǎng)提升之間的匹配程度。為此，教師可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)生變化

首先，教師要認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，承認(rèn)各種形式的考試成績(jī)也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效率的一種量化性標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師可以利用修正測(cè)試內(nèi)容與形式來(lái)提升其“育人”功能。[2]其次，教師更要注重與量化評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)，比如，評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的積極表現(xiàn)、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“核心素養(yǎng)”的提升程度等。教師要將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

（2）自我提升

教師除了對(duì)學(xué)生的變化要進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)自身的提升進(jìn)行理性的評(píng)判。教師可以通過(guò)與其他教師的合作、與學(xué)生的溝通，以及與自我的對(duì)話(huà)等方式，來(lái)對(duì)自我做出一個(gè)相關(guān)評(píng)價(jià)，找出自我在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解力、在對(duì)新課程理念“育人”功能的實(shí)踐力、在對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)力等方面的提升程度，給自身提升一個(gè)定量與定性的相對(duì)客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)校影響

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，除對(duì)學(xué)生及自我采取一定評(píng)價(jià)外，還可以聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐中的自身感想，評(píng)判學(xué)校對(duì)教學(xué)的宏觀(guān)方針是否有利于教師及學(xué)生的提升，學(xué)校對(duì)課堂的微觀(guān)引領(lǐng)是否有利于教師及學(xué)生的進(jìn)階。并以此為前提，積極地向?qū)W校提出修改意見(jiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校在課堂教學(xué)效能中的宏觀(guān)評(píng)價(jià)與分析，教師可以不斷革新課堂教學(xué)的模式，提升教師對(duì)課堂效能的評(píng)價(jià)能力。

當(dāng)然，提升教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)力是一個(gè)循環(huán)上升的長(zhǎng)期過(guò)程，不但需要教師具備會(huì)評(píng)價(jià)的“能力”，還需要教師具有想評(píng)價(jià)的“動(dòng)力”。這就要求教師不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，提升自身參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)教師自身“核心素養(yǎng)”培育的實(shí)施自覺(jué)。[3]只有教師想評(píng)又有能力評(píng)，并且通過(guò)實(shí)踐不斷踐行反思的時(shí)候，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)力才能真正得到不斷的提升?！?/p>