優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升師幼互動(dòng)水平，促進(jìn)孩子快樂成長(zhǎng)

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(河南省衛(wèi)輝市幼兒園)

一、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題

因?yàn)槲覉@直接參與調(diào)查留守兒童的工作，對(duì)他們的了解比較多，因?yàn)殚L(zhǎng)期(半年左右見一次面)與父母分離、和爺爺奶奶在一起，而呈現(xiàn)出不愛說話、膽小、不自信等一系列問題和現(xiàn)象，尤其活動(dòng)初期，盡管我們做了很多準(zhǔn)備工作，也有充分的思想準(zhǔn)備，但真的置身于這些孩子中間，和他們對(duì)話、交流，還是讓每位參與者有著更深的感受。

如首次到實(shí)驗(yàn)園開展中班教學(xué)活動(dòng)《我和爸爸》時(shí)，老師在活動(dòng)中問孩子們：“你的哪些地方與爸爸長(zhǎng)得一模一樣？”沒有人回答。

老師問：“我們做錯(cuò)了什么事情，爸爸也沒有生氣？”同樣沒有人回答。老師只好先示范，舉個(gè)例子，說自己在家打破杯子，爸爸沒有生氣。之后，再次問孩子們上述問題，一名孩子回答：“我打破杯子，爸爸沒有生氣”，完全是老師說過的內(nèi)容。

大班教學(xué)活動(dòng)《我的爺爺一定有辦法》中，讓孩子用剪刀時(shí)，很多孩子不會(huì)用剪刀，后經(jīng)了解，為了安全起見，幼兒園沒有讓孩子們使用過剪刀。上述系列問題，在前期活動(dòng)中尤為突出，我們分析可能有以下原因：

1.送教教師課前與幼兒互動(dòng)時(shí)的各種準(zhǔn)備，尤其是知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)當(dāng)?shù)貓@所孩子的了解不太夠。

2.孩子們參與活動(dòng)積極性低，開放性問題回答比較少，情緒不高。

二、在實(shí)踐中尋找方法

1.適宜的互動(dòng)游戲，拉近師幼距離，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。我園教師張靜在組織中班教育活動(dòng)《一直愛你，永遠(yuǎn)愛你》時(shí)，將繪本中長(zhǎng)尾巴和小尾巴之間玩的三個(gè)游戲《藏貓貓》《你追我趕》《鉆山洞》等游戲作為師幼互動(dòng)小游戲，在活動(dòng)前和孩子們一起玩，并和孩子分享做游戲的感受。

大班教學(xué)活動(dòng)《我媽媽》時(shí)，看到繪本中有“我媽媽是舞蹈家，還是個(gè)航天員”內(nèi)容時(shí)，感覺離農(nóng)村孩子生活經(jīng)驗(yàn)有點(diǎn)遠(yuǎn)，我們?cè)诮M織授課活動(dòng)前，老師和孩子一起進(jìn)行才藝展示活動(dòng)，盡管該活動(dòng)孩子們參與性不高，但他們領(lǐng)略到老師優(yōu)美的舞姿，感受著舞蹈帶給自己的愉悅，為教師在繪本中引出“舞蹈家”一詞做了好很好的準(zhǔn)備。

活動(dòng)前的諸多互動(dòng)、準(zhǔn)備工作使孩子們更好地了解了繪本，遷移到自身，對(duì)媽媽有了更多面的認(rèn)識(shí)。

中班教學(xué)活動(dòng)《我和爸爸》時(shí)，我園劉松勤老師和孩子們進(jìn)行互動(dòng)游戲《口香糖，粘哪里》，孩子們問：“口香糖，粘哪里”，老師帶動(dòng)集體做：“粘在肚皮上”，夸獎(jiǎng)孩子：“你們的小手粘的可真牢，我都拉不動(dòng)。”孩子們的興趣更高漲。

見到孩子們已經(jīng)和老師融為一體，老師和孩子們做了以下溝通內(nèi)容：

(1)和老師在一起開心嗎？(開心、高興)為什么開心？(和老師玩游戲開心)

(2)在幼兒園和老師玩游戲開心，在家里和爸爸玩什么很開心呢？(玩滑梯、玩蹦蹦床、和爸爸一起在棋牌室打牌玩)

由和老師游戲遷移到回憶和爸爸一起游戲，教師很巧妙地利用互

動(dòng)游戲?qū)⒑⒆訋氲搅撕桶职窒嗵幍那榫爸校⒆訕芬馊ケ磉_(dá)，為孩子深入理解繪本《我和爸爸》做好了有效鋪墊。

2.授課活動(dòng)中，環(huán)節(jié)微調(diào)整，孩子參與活動(dòng)更有效。大班教學(xué)活動(dòng)《魔法親親》原設(shè)計(jì)中，開始是完整欣賞故事，我們細(xì)讀繪本之后，感覺該繪本文本內(nèi)容長(zhǎng)，其中很多詞語(yǔ)，孩子們比較陌生，就及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合孩子生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分段欣賞，孩子們通過分段了解、感受、表達(dá)繪本，加深了對(duì)《魔法親親》的領(lǐng)悟。

大班教學(xué)活動(dòng)《小紅帽》原設(shè)計(jì)結(jié)尾環(huán)節(jié)，是進(jìn)行情境扮演游戲，根據(jù)班級(jí)孩子的現(xiàn)狀，我們將示范環(huán)節(jié)換成了老師和老師共同配合進(jìn)行游戲。老師各種生動(dòng)的表情、豐富的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作都給孩子隱性的引領(lǐng)，每個(gè)孩子都能從老師身上找到可以模仿、學(xué)習(xí)的點(diǎn)，從而為下個(gè)環(huán)節(jié)自己找同伴扮演角色做了很好的鋪墊。

三、在互動(dòng)中快樂成長(zhǎng)

1.孩子情緒愉悅并嘗試用肢體動(dòng)作進(jìn)行情感表達(dá)。更多的孩子喜歡參與到老師組織的活動(dòng)當(dāng)中，常常玩的不亦樂乎，真正展現(xiàn)出了孩子童真一面。看到喜歡的老師、家長(zhǎng)，也會(huì)用手主動(dòng)去拉、伸開雙臂擁抱對(duì)方。

2.孩子的語(yǔ)言表達(dá)明顯提升。大班教學(xué)活動(dòng)《我媽媽》中，提問：如果是你的話，你會(huì)跟媽媽說些什么悄悄話，讓媽媽知道你很愛她呢？

孩子們回答：媽媽，我想你了。媽媽，你辛苦了。媽媽，我愛你。媽媽，別出去干活了，好嗎？媽媽，我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，懂事了，我愛你……

別離父母的孩子，都用語(yǔ)言表達(dá)著自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。

在進(jìn)行課題研究的過程中，在和這些缺少陪伴的孩子的相處中，我們邊付出邊成長(zhǎng)，邊成長(zhǎng)邊收獲。揪心與愉悅相伴，心酸與欣喜相融。我們期望，讓快樂伴隨孩子時(shí)間更長(zhǎng)！

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前留守兒童心理健康發(fā)展的家園互動(dòng)有效教育途徑研究》(課題編號(hào)：JCJYB16160785)研究成果。