中高職三二分段銜接中存在的問題及對策研究

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(中山火炬職業技術學院生物醫藥系)

近年來，隨著教育改革，全國各地都先后展開了中高職三二分段銜接的培養模式。“中高職三二分段”是指中等職業技術學校與對口的高等職業技術學院合作，選取對應專業分段展開教學，即學生先在中等職業技術學校學習三年，取得中等職業教育畢業學歷證書，并獲得相關技能等級證書后參加高職院校組織的轉段考試，通過考試后即可進入高職院校學習，兩年后可取得高等職業教育畢業學歷證書。這一人才培養模式一定程度上打通了職業教育的立交橋，改變了中等職業教育單純為終結教育的現狀，為廣大中職學生提供了升學、繼續深造的機會，這是我國職業教育發展的必然選擇，是構建完整職業教育體系的必然之路。自2009年起，廣東省開始開展“中高職三二分段銜接”試點工作，探索中高職銜接高技術技能型人才培養的新模式。

我校精細化工技術專業也與兩所中職院校開展了中高職三二分段銜接的培養，目前已經有一屆畢業生，在合作辦學中也發現存在諸多問題：如合作辦學雙方教學目標不統一、課程設置和教學內容重疊及銜接脫節、教學管理合作不緊密、入學報到率低等系列問題。本文將對中高職三二分段銜接中存在的主要問題進行分析并給出相應對策。

一、中高職三二分段銜接中存在的主要問題

1.培養目標及層次銜接薄弱

中高職教育銜接中的首要問題是培養目標的銜接，培養目標決定了專業人才培養方案、課程體系等一系列教學文件的制定。所以中職和高職教育階段應該在專業定位培養目標上具有一致性，但又應該又有著層次上的差別。

目前，在中高職銜接中普遍存在一個問題，即中高職對接的學校缺乏自主決定權，一般對接學校都是由主管部門協調審批，往往是一個高職專業對接至少一個或更多學校的同一專業、甚至不同專業。中職院校是為地方經濟所服務的，所以不同地域中職院校的專業定位和培養目標一般都會有所差異，這勢必會為中高職階段人才培養目標的統一帶來一定難度，雖然通過多方協商可以一定程度上解決，但是這很大程度上還決定于中職院校的態度。據了解，為了教學安排的方便等因素，部分中職院校中高職銜接班的學生和普通班的學生的培養方案一致，并不愿意為了中高職銜接改變已定的人才培養目標及培養方案。

此外，培養層次的銜接也還仍存在一些問題。目前中職教育強調培養實用型、技能型、操作型人才，而高職教育的培養目標定位強調培養應用型、管理型和高技能型人才，與中職相比體現出高層次性、高技能性，在教學中要比中職教育有更深更廣的專業理論知識，需著重培養學生的獨立自主學習的能力、創新能力及與專業關的管理知識和技巧。然而，目前部分中高職三二分段銜接專業在培養目標和培養層次上并未能體現出上述定位的區別。

2.人才培養方案缺乏整體設計

人才培養方案和課程體系設置是人才培養的基本依據和標準，中高職一體化培養方案的銜接程度、合理性決定了人才培養的質量。目前中高職銜接過程中一體化人才培養方案的制定時一般中高職雙方都會針對課程設置事先溝通，但也仍然存在一些不可避免的問題：首先中、高職院校都會考慮自己現行的課程體系，不愿大幅度改變自己課程設置。在制定一體化人才培養方案時，合作方很難統一意見，所以制定出的人才培養方案往往只能是相互遷就的結果，很難制定出課程設置合理、分工合理、銜接合理的一體化中高職銜接人才培養方案，導致銜接的課程體系很難從根本上突破，從而導致中職和高職階段的教學內容重疊和斷檔問題。

3.招生銜接的問題

目前的中高職銜接“三二分段”招生普遍存在報道率低，流失率高的問題。影響學生流失的原因有地域問題、經濟問題等，如中職階段在經濟比較發達的城市讀的學生，很難接受去偏遠地區就讀高職；此外，中職階段一般都是不收取學費的，而高職階段是是要收取學費的，導致部分家庭經濟狀況不佳的學生放棄繼續深造。經過與開展了中高職對接的多個專業的負責人交流，發現普遍認為導致這一問題的主要原因之一是：中職的三年培養環節中其中最后一年是全年在外實習的，而轉段考試安排在二年級下學期，在企業實習這段時間內一部分學生的思想觀念發生改變，學生一年的時間在企業實習學生因為對近期工作待遇的迷戀而放棄繼續深造。

學生流失率低高、報到率低會影響高職院校的整體招生，降低高職院校參與三二銜接培養的積極性。在目前缺乏相關政策支持的情況下，部分專業采取了安排中職階段的學生最后一年到高職院校聯系的企業進行實習，從實習期高職院校介入管理，一定程度上解決了實習后學生流失的問題。

二、解決對策

1.培養目標和專業設置的思路與對策

首先，要在《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》文件精神的指導下，通過聯合開展人才需求調研，聽取企業專家的意見和建議。其次，進行職業崗位分析，明確哪些崗位適合中職，哪些崗位適合高職，研究制訂出適合中高職各自培養目標的專業目錄。再次，構建相銜接、可互認的課程體系，統籌安排教學內容、教學進程、共享教學資源、共建校園文化，以實現中高職全程全方位培養的高效銜接。

2.加強課程標準銜接

課程標準是職業教育的教學指導性文件，是對某一課程教學的全面設計與人才培養方案的具體實施的標準化規范，包括課程性質、課程的基本理念與設計思路、課程的目標、課程的內容框架和課程實施建議等內容。在課程標準銜接上，要將中職的實用性、操作性和技能性與高職的技術性、創造性目標優化整合。課程標準的設置可以根據國家職業資格標準所需要的能力和知識構建課程的教學內容，制定相互銜接的課程標準。針對中高職課程內容重疊和斷檔的現象，必須通過制定中高職貫通、分類的課程標準來規范中高職課程內容，制訂教學計劃，并開發中高職銜接教材。

3.增大對接學校和對接專業之間的自主權

目前實施的中高職“三二分段”培養的專業大多是通過教育主管部門審批的結果，對接雙方缺乏選擇的自主權，導致一些既有地域優勢又有良好合作基礎、專業建設水平匹配度較高的中高職院校盡管有“三二分段”銜接的強烈意愿，但未必能得到教育主管部門的批準而進行對口銜接。導致現在很多中高職對接的專業存在專業定位、地理位置上不匹配的情況，尤其是不同地域的相同專業的專業設置和專業培養目標有事相差甚遠，這為后續的銜接工作帶來了很多麻煩，此外這極大地降低了高職院校參與“三二分段”招生的積極性，也影響到中職學校參與“中高職三二分段”銜接的熱忱。

4.出臺相關政策和管理制度

要實現中高職銜接的健康發展，有關部門要加強協調中高職院校之間的交流和配合的管理制度及資金支持，確保銜接雙方所制定的人才培養方案等的順利實施執行，保證中高職銜接的順利發展，為中高職銜接教學提供寬松的環境。另外，中高職銜接要重視教學質量的考核，確保審核內容的統一性和銜接性，實現中高職銜接教學。

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