小學數學課堂教師角色轉換與師生互動的研究

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(榆樹市環城鄉中心小學)

一、小學數學課堂教師角色轉換的途徑

(一)傳授知識并引導學生進行自主性學習

以往的小學數學課堂上，教師為數學知識傳授者。因為數學教學活動是在課堂內進行的，身為知識擁有者的小學數學教師傳授數學知識是小學生需求，所以教師一定要承擔將自身的知識和經驗利用講授的方法傳承下去的責任，所以師生關系為比較簡單的“單向傳輸”及“被動接受”。該教學模式將學習過程簡單化，也就是將學生簡單化了，教師視學生為知識吸收者，這樣就大大降低了學生的主動性和積極性，甚至會讓喜歡學習數學的學生討厭學習數學。所以，小學數學教師一定要將學生視為課堂主體，將自己轉變為教學的組織者、資源的提供者、學習的輔導者角色。新課標鼓勵學生進行質疑，開展主動探索性學習，從而有效地解放了學生的創新能力，想象能力，進行更加積極而主動的學習。

(二)師生共擔學習責任，尊重學生主體地位

在傳統數學教學中，學生認為教學就是老師的責任，課堂就是老師的，學生只要聽講就可以了，是知識存儲器。但隨著新課改的不斷深入，教師必須充分尊重學生的課堂主體性地位。所以，教師一定要積極引導學生參與到數學教學中去。教師設計教學方案的時候，就應充分考慮到學生，與學生進行深入溝通，了解小學生的實際需求和個人想法，從而保證課堂教學能夠滿足所有學生的需要。另外，教師在課前還要充分了解學生的個體情況，如其理解能力，知識水平等，課后則要利用家庭作業等方法進行及時的反饋，掌握學生實際的學習效果，進而積極調整教學方案，不斷提高教學效果。一方面，數學教師應努力提高自身的職業水準；另一方面，要將該理念有效傳遞給小學生及其家長，促使小學生擔負起學習的責任，積極主動學習數學知識。

(三)為學生盡量提供“學習資源”

小學生為學習者，在數學教學活動中，小學數學教師必須樹立“一切為了學生”這種較強的服務意識，必須為小學生提供充分的課堂學習“資源”。例如，為小學生準備相應的設備及實物材料供其進行時間活動，為小學生介紹一些網絡資源中與數學知識有關的網站或欄目，組織學生交流相應的學習內容，為學生提供一些課外數學書籍等，通過提供廣泛的資源，能夠使小學生的自主學習效率更高，也方便小學生挑戰并探究更具難度的數學知識。

二、小學數學課堂師生互動的方法

(一)營造民主平等教學氛圍

當前小學數學課堂教學的一個改革焦點就是營造出民主和諧的氣氛。師生間的關系如果能實現民主和諧，能夠有效培養小學生求知、好學、創新及探索精神。所以，不管是在生活中還是課堂上，教師都要擺正自身位置，愛護小學生，尊重小學生，鼓勵學生發表自己獨到的看法，闡述自己觀點。例如，筆者在教學中有這樣一道數學題：0.8*1.25的結果為( )位小數。一些學生覺得是三位數，因為因數中共有三位小數，還有的學生認為沒有小數，因為積化簡之后為1，這兩種說法都有各自的道理，一旦教師設定標準答案，否認其余，就會使小學生失去學習數學的信心，質疑自身分析能力，進而依賴同學或老師，長此次以往，就會阻礙其思維的健康發展。

(二)聯系生活實際，激發小學生的學習興趣

要想有效鼓勵小學生發表自身獨到見解，數學教師就要精心設計一些數學問題，從而啟發小學生進行獨立思考后進行各抒己見。教師創設數學思考題的時候，一定要掌握學生心理特征，所以教師一定要熟悉小學生的心理特點，了解他們的認知規律和日常生活。一方面，教師可以創設合理的問題情境；另一方面，也可以鼓勵學生進行預習功課的時候提出自身困惑。創設出合理的問題情境后，教師就可以通過比較活潑的形式使所有小學生都積極參與到討論中來，從而使其在數學課堂上實現真正的同教師及其他同學的互動。例如學習加減法的時候，教師就可以講述一些含有加減法的小故事，比如分蘋果，然后讓學生們說一說在家里都是怎么分水果的，這樣就會使小學生感到數學知識的親切性，從而激發其學習興趣。

三、結語

小學數學是一門非常重要的課程，直接關系到學生的理性思維培養及形成，更關系到小學生的綜合素質。隨著新課改的不斷深入，小學數學教師必須積極轉變思想，改變傳統的教學思路與方法，積極轉換自身的角色，構建民主和諧的課堂氣氛，與學生成為良師益友，提高課堂上師生的互動性，從而保證教學質量，提高學生素質。

[1]俞小云.學導互動教學在小學數學中的運用[D].上海師范大學，2016．