淺議小學生數學“問題解決”能力的培養

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(山東省臨沂市臨沭縣第三實驗小學)

一、加強學生動手操作能力

操作鍛煉是培養、拓展學生問題解決能力的重要路徑，在傳統教學中，經常會出現學生雖然可以提出很多解決思路、方法，但是在具體實施中卻經常會遇到阻礙，難以實現妥善解決。對此，教師在日常教學中，應盡可能多的為學生制作模型等動手操作的機會，更形象化、直觀化的解決各類問題，讓學生在具體操作中獲得更新穎、恰當的問題解決方法，拓展其數學思維。對于理性思維能力相對較弱的小學生，其教師在教學活動設計中，應充分把握、發揮學生優勢特點，盡可能避免其短處，以此來幫助學生更快速、準確的解決各類問題。

比如，在進行相遇應用題的講解過程中，其教師就可以引導學生自主作圖，讓其對運動方向、速度與里程，以及時間等一系列數量關系的聯系進行準確把握，并全身心投入其中。且經過大量實踐證明，相比于一味的讓學生苦苦思索來講，這種方法不僅可以獲得更理想的授課效果，還能夠積累更豐富的學習、成功體驗，而在此過程中，不僅有助于培養學生養成作圖的良好學習習慣，也能夠進一步提升自身問題解決能力。

二、積極組織合作探究活動

合作探究學習這一教學方法雖然并非是新型教學方式，但卻憑借自身的優勢特點得到了廣大師生的持久青睞。對此，在解決各類數學問題過程中，小學數學教師可以充分利用小學生好奇心強、良好合作意識等特點來讓學生真正掌握課堂學習主動權，積極引導學生開展合作探究活動，并在此過程中找到更新穎、多樣化的問題解決方法，構建更高效、生動的數學課堂，也讓學生在合作探究中真正感受到學習數學知識的樂趣與價值，不斷提升的問題解決能力。

例如，在進行角的畫法、分類相關內容的講解時，就可以將學生合理劃分成幾個小組，鼓勵學生開展更輕松、高效的合作探究學習。首先，可以要求學生通過合作探究，利用三角板直接畫出幾種角，在學生快速解決后，再讓其以競賽的方式來讓各小組探究是否可以運用三角板畫出更多的角，畫的既準確又多的小組給予一定獎勵。通過開展這樣的合作探究活動，不僅有助于學生學習探究欲望的全面激發，也能夠吸引每個學生都能夠全身心參與其中，積極動腦思考，即使短短幾分鐘的合作探究時間，都可以會收獲到傳統課堂一節課都無法達到的教學效果，同時，在合作解決當中，也能夠將每位學生的潛能、優勢都挖掘發揮出來，讓每位學生的問題解決能力都能夠得到相應鍛煉與提升。

三、不斷優化歸納總結環節

在培養學生問題解決能力過程中，除了實踐操作、合作探究等學習活動的組織外，還應注重歸納總結環節的不斷優化，并通過這一環節的高效開展來獲得遠遠高于枯燥聯系的鞏固效果。在傳統數學教學中，很多教師都會認為在課堂教學結束后，只有組織其開展大量的習題訓練，為其布置大量作業才能夠達到鞏固、熟練掌握的目的，才能夠真正運用所學知識去靈活解決各類實際問題。恰當地練習確實可以達到鞏固、熟練掌握的目的，但若一味地開展大量枯燥的練習活動，不僅難以取得預期效果，也極易導致學生對數學學習產生抵觸、厭煩等心理，甚至還會產生適得其反的效果。

對此，為了取得更好的鞏固效果，并在此過程中進一步提升學生的問題解決能力，最有效的方式就是要精心設計練習題目，并在此基礎山不斷優化歸納總結這一教學環節。在課堂教學活動設計、組織中，廣大小學數學教師應充分認識、把握好歸納總結的價值，對此環節應注重各項內容做出全面分析，將其功能全面發揮出來，以此來幫助學生真正從繁重的學習任務中走出來，并形成更高的問題解決能力。

比如，在講解“三角形內角”的相關內容時，就可以讓學生任意畫出幾個角，然后運用量角器將其各個三角形的三個內角度數量出來、相加，最后引導其歸納總結出“三角形內角和為180°”這一結論。通過引導學生自主歸納總結出來的知識信息，不僅能夠讓其獲得更透徹的理解與深刻印象，也能夠通過各個歸納總結環節的落實，來從不同角度鍛煉、提升學生的問題解決方法，為學生今后的學習發展奠定良好基礎。

四、結語

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學活動設計、組織中應充分認識到，加強學生問題解決能力的培養，不論是對大幅度提升授課質量與效率，還是促進學生綜合學習、應用能力的不斷提升等方面有具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合授課內容與目標，積極探索、嘗試更科學新穎的方法、策略來鍛煉、提升學生的問題解決能力，也以此來推動小學數學教育事業的創新發展。

[1]盧華玲.新課程下培養小學數學問題解決能力的策略探析[J].兒童大世界，2016，(10) ：55.