初中歷史教學中情境創設策略分析

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(甘肅省積石山縣雙語小學)

一、初中歷史教學中應用情境教學法的優勢

在初中歷史教學中應用情境教學方式可以有效地增強學生的學習興趣，讓學生積極主動的進行知識的學習。可以讓學生真正地掌握各種知識內涵，增強學生的綜合能力。教師在情境創設的過程中，會適當的增加一些具有目的性的語言，這些語言的應用會有效的提升學生的參與性，讓學生積極主動的參與到知識的學習中，學生在情境環境中也會遇到一定的問題，學生通過組織、溝通以及交流，就會有效的增強自身的創新能力，拓展思維能力，進而增強學生的綜合能力。

情境創設可以在根本上增強學生的課堂參與性，讓學生在不同的教學情境中進行學習與思考，轉變了傳統歷史課程的灌輸式教學方式，可以讓學生真正的提升對歷史知識的熱愛，自覺的進行各種歷史知識的學習，這樣就會不斷的提升學生的歷史知識掌握能力，加強學生對各種歷史知識的理解與認知。

二、初中歷史課堂上情境教學法的應用

1.創設問題情境。學生在提問的過程中就會對其進行思考，這是學生思維主動性的一種外在表現。學生在學習過程中就是問題發現、分析問題以及解決問題的過程，在課堂教學中設置科學有效的問題，可以在根本上提升學生的參與性，讓學生基于問題進行思考，不斷地調動學生的思維。對此，初中歷史教師在實踐中必須要合理的設置各種情境問題，這樣才可以讓學生積極的參與其中。例如，在進行《民族團結與祖國統一》的教學過程中，教師就可以這樣設置問題：“我國有多少個少數民族？”“民族分布有什么特征？”等等，然后，教師讓學生帶著問題進行學習，讓學生了解我國少數民族有著和“大雜居、小聚集”的特征，然后教師可以對班級學生不同的民族進行統計分析，讓學生對自己民族的特色、服飾、民俗等特征進行簡單的分析，這這種通個問題進行情境創設的方式具有一定的探究性，可以在根本上提升學生問題解決的能力，讓學生在真實的環境中不斷的探究問題，這樣才可以真正地強化學生的思考與理解。

2.創設生活情境。初中歷史涉及的內容范圍較為廣泛，學生在學習中必須要記憶各種知識點，而傳統的機械化記憶方式勢必會增加學生的學習量，降低學生的學習效率。初中學生有著大量的生活經驗，對此，在實踐中，教師可以將歷史性的知識以及生活進行充分的融合，創設一個生活情境，這樣才可以讓學生在知識的學習過程中不斷的強化對歷史知識的理解。

對此，教師在實踐中可以組織學習參觀各種文化館、紀念館等，通過各種歷史主題校園文化活動的開展，讓學生充分的了解各種歷史知識。例如，教師在進行《海峽兩岸的交往》講解過程中，教師可以合理的進行場景的創設，通過詩歌《鄉愁》的播放，讓學生討論自己的感受，讓學生暢談詩歌中蘊含的情懷，理解“一灣淺淺的海峽”的意義，然后引出海峽兩岸交往的問題，讓學生了解現階段海峽兩岸的狀況。這樣才可以讓學生了解臺灣自古以來就是中國的領土，分析臺灣問題的由來，對于不同政府對于臺灣問題的不同政策與手段，在讓學生通過匯報交流的方式，通過實例以及歷史事實證明臺灣自古以來就是中國的領土。

3.通過多媒體進行教學情境的創設。多媒體技術作為一種有效的教學方式與手段，在初中歷史教學中可以有效的提升教學效果與質量，在情境創設中有著較為重要的作用。對此教師可以充分的利用多媒體直觀性、生動性以及趣味性的特征，合理地應用多媒體技術與手段，讓學生在真實的情境中感受到歷史中不同的場景。例如，在進行，《中國人民站起來了》的學習過程中，教師就可以通過多媒體教學的方式，回顧渡江戰役等相關內容，讓學生通過視頻觀看的方式回顧各項知識點，然后教師在通過多媒體播放《建國大業》《建黨大業》的電影片段，教師可以讓學生通過電視臺記者的身份對開國大典進行報道，讓學生真正地融入到教學場景中，激發學生的愛國主義精神，也可以在根本上增強學生的綜合素質能力。

三、結束語

在初中歷史教學中應用情境教學方式可以讓學生真正的融入到歷史之中，學生會積極主動的進行知識的學習，這樣勢必會提升對各種歷史知識的了解與認知，進而強化知識理解，同時，在進行歷史教學情境的創設過程中教師避需要基于課程標準為基礎，要基于教材靈活應用，這樣才可以充分的凸顯教學的質量與效果。

[1]張黎.在初中歷史課堂教學中應用情境教學法的策略分析[J].中學課程輔導，2016，(01) ：46.

[2]王維明.情境教學法在初中歷史教學中的應用分析[J].中華少年，2015，(27) ：64.