淺析小學音樂編創教學策略

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(山東省泰安寧陽縣鄉飲中心學校)

由于小學生年齡較小，對周圍的一切事物處于好奇的階段，有著極大的探索欲望。而音樂學習能夠讓小學生發揮想象力，培養創造思維。音樂編創主要是指利用各種音樂材料，采用多種教學手段來激發學生主動探索主動編創音樂的過程。現階段學生的音樂編創能力受到音樂教育體系中的極大重視。音樂編創主要是以開發學生的創造潛能為目標，積極的借用音樂材料幫助學生實現創作。教育音樂課程標準中提出：教師要積極的鼓勵學生進行音樂創造，重點強調音樂實踐。

一、情境教學

教師在進行音樂教學的時候需要積極的創設不同的情境引導學生探尋靈感，讓學生在情境中激發靈感，體會音樂。學生在情境中發揮自己的想象力，對美的事物形成獨特的賞析能力，感受生活中的美好。利用情境編創教學積極的引導學生自由編創。

例如，教師在進行《飛呀飛》這首歌曲的教學的時候，可以積極地引導學生進行情境創設，在學生熟悉這首音樂后，教師結合課件引導學生想象自己是一只蝴蝶或是一只蜻蜓在自由自在的飛著，讓學生在想象的同時唱出歌曲中飛翔的意味。

二、營造良好的課堂氛圍

對于小學生生來說，音樂編創知識要求學生學會簡單的音樂創作，不需要掌握高超的音樂技巧和音樂創作手法。音樂編創教學是從“編”到“創”的一個過程，根據音樂創作的規律有秩序的進行訓練。教師在引導學生進行音樂編創的時候需要充分的調動課堂的氣氛，激發學生學習的興趣，創造條件，使小學生能夠有一個安靜的環境來享受音樂，進而發揮想象激發創作潛能。

如在教學中教師可以引導學生積極的利用一些生活用具進行打擊樂編創。一些日常小物品能夠最大程度的引起學生的注意力。教師可以為學生發放報紙讓學生利用報紙發出不同的聲音，并問學生自己制造的聲音像什么，然后讓學生用自己編創的聲音為歌曲《小雨傘》伴奏，像這樣學生在自己動手的同時極大的激發了興趣，活躍了整個課堂，培養了學生勇于創新的能力。

三、積極利用教材

教師在引導小學生對音樂課本內容的學習后，還要積極的引導學生學會自我思考，對課本中音樂所表現的各種情感態度以及音律等進行分析。小學音樂教材共12冊，涵蓋著大量的歌曲和樂曲，有的歌曲和樂曲適合教師引導學生進行歌詞編創，然而有的卻不適合。因此教師在引導學生進行編程的時候需要積極的對教材中的歌曲進行分析，分析其適合旋律編創或是合奏編創。

在進行歌詞編創活動時需要指導學生填詞，歸納歌詞中曲調、節奏和聲調，在填詞的時候注意保持結構完整，保持雙句押韻，歌詞所表現出來的曲調與情感相對應，歌曲的曲調按照歌詞的聲調走。利用教材內容進行編創，可以編排動作實現即興表演，利用樂器實現伴奏，根據歌詞編創旋律，演練戲劇扮演角色等。在進行編創的時候，還需要根據教材內容的不同學段和不同單元內容來進行編創，讓學生掌握基本的變成方法。

四、研修理論

音樂編創并不是一件簡單的事情，需要學生在掌握一定的理論知識后進行。學生需要掌握基礎的樂理知識，區分高音與低音的不同含義，高音用來直抒胸臆，低音用來淺唱低吟，高低音結合可以表示不同的情感。教師需要積極地將這些基本的理論知識傳授給學生，讓學生在掌握基本的理論知識后組合各種音符，為創作打下基礎。從理論中重視開展音樂編創的專題課題研究，教師需要掌握一定水平的編創能力，保障較高的文化藝術素養。教師要充分的給予學生主動性，讓學生自己去創作音樂，在理論知識的前提下培養創作能力。

例如，對音樂表現極大興趣的學生利用音符來表達自己的喜愛之情的話則可以采用愉悅的曲調，如果采用的曲調是低沉的則表示出來的音調就會與學生自身的情感不協調，達不到最初的效果。

五、創作心得

教師在引導學生進行音樂編創后要及時的指導學生完成創作心得，要求學生對所創作歌曲的旋律和表現手法等進行總結歸納，說出自己創作的想法，教師給予評估。這樣讓學生在教師評估的過程中體會自己創作的不足。

六、結束語

在音樂課堂中還可以通過編創歌詞、旋律，歌伴舞等方式來激發學生的創作力，調動學生參與的興趣，引導學生主動參與。同時，音樂編創教學的時候，教師還可以培養學生養成積極的吸收民間音樂營養的習慣，激發其靈感，使其熱愛音樂，為以后的音樂創作打下堅實的基礎。教師在進行音樂編創教學的時候需要注意結合小學生的心理，根據小學生的實際情況來進行引導，積極地采用多種策略培養學生的樂感，激發學生的想象力，讓學生充分地體會到音樂創作的樂趣。

[1]張霞.淺議小學音樂歌詞編創教學的意義與原則[J].大眾文藝，2016，(04) ：240.