高中化學氧化還原理論知識歸納和方程式解題技巧探析

張斯博

摘 要：在高中化學中，氧化還原知識是十分重要的組成部分，也是高中化學考試的重難點知識。通過對氧化還原理論知識進行歸納，并總結出相應的氧化還原方程式解題技巧，可以幫助我們全面掌握氧化還原部分的知識，有利于提高自身的學習方法，下面對此進行分析。

關鍵詞：高中化學；氧化還原；方程式；解題技巧

在高中化學學習中，氧化還原反應是一個重點，也是一個難點，學好氧化還原理論知識，并對其進行良好的歸納、總結，從而探索出氧化還原反應方程式的解題技巧，對于我們學生平常的化學學習及考試都有極大的幫助。在高中化學考試中，考察氧化還原反應知識的方式有很多，如選擇題、計算題、應用題等，良好的解題技巧則是應對這類試題的基礎和關鍵。

1 氧化還原理論知識的歸納

1.1 基本概念及理論

對于氧化還原反應，是物質電子出現轉移的反應，從本質上看，氧化還原反應是反應物之間的電子轉移、共用電子對偏移過程，也有可能是元素化合價的升降。氧化還原反應可以分成兩個反應過程，即氧化反應、還原反應。對于氧化反應，是物質失去電子的反應過程；而還原反應則是物質得到電子的反應過程。

在氧化還原反應中，涉及到的物質有氧化劑、還原劑，氧化劑主要是指在氧化還原反應過程中元素化合價降低，并且得到電子的物質，用口訣記憶為“降，得，還原，氧化劑”，也就是氧化劑的本質是元素化合價降低，得到電子，發生還原反應；還原劑則是與氧化劑相對應，在反應中元素化合價升高，且失去電子，用口訣記憶為“升，失，氧化，還原劑”。

1.2 基本規律總結

在氧化還原反應中，最基本的規律是“對于統一規律”，也就是氧化還原反應過程中，元素化合價的升高必然會有元素化合價的下降，其元素可以是相同的，也可以是不同的。氧化還原反應是由于氧化劑、還原劑出現化學反應，生成氧化產物、還原產物。氧化還原反應過程中，物質的氧化性從低到高依次為：Fe2+、H+、S、Cu2+、I2、Fe3+、Br2、Cl2、F2；物質還原性從高到低依次為：Fe、H2、S2-、Cu、I-、Fe2+、Br-、Cl-、F-。

在實際中，常見的氧化劑有O2、H2SO4、O3、HNO3、HClO、NaClO、Na2O2、H2O2、KClO3等；常見的還原劑有K、Ca、Na、Mg、Al，可以按照物質金屬活動性順序排序。有幾個需要注意的點是：NaClO的氧化性與HNO3比較接近，但是要比HClO差，無法氧化氯離子；H2O2的氧化性和O2的比較接近；KMnO4是一種特殊的氧化劑，在不同反應條件下，其產生的物質是有所差異的，堿性條件下會生成MnO2，而在酸性條件下則會生成Mn2+。

2 氧化還原反應方程式解題技巧

2.1 氧化還原反應方程式的常用配平方法

在實際中，進行氧化還原反應方程式配平時，經常會用到以下幾種方法：

（1）零價法，零價法主要是針對無法用平常的方法來確定化合價的物質，將物質中的元素都設為零價，隨后將各個元素化合價的升降值情況計算出來，保持元素化合價升降相同，并通過觀察，將其他物質的化學計量數配平。

例如：在配平化學方程式Fe3C+HNO3—Fe（NO）3+NO2+CO2+H2O中，物質Fe3C難以用常規的化合價分析，來將Fe、C元素的化合價確定出來，這時，可以假設與Fe3C元素相關的各物質均為零價，結合化合價升降法，得出HNO3—NO2一共下降了13價，Fe3C—Fe（NO）3+CO2一共上升了13價，最終得出配平方程式：Fe3C+22HNO3=3Fe（NO）3+13NO2+CO2+11H2O。

（2）平均標價法，在氧化還原反應方程式中，如果同一個反應物的相同元素原子出現兩次，同時相對應的價態不同，這時可以假設其化合價相同，按照化合物中“元素化合價代數和為零”的原則，進行平均標價，當方程式中出現雙原子分子，相關原子個數增大2倍。

例如：在配平方程式NH4NO3—HNO3+N2+H2O時，化合物NH4NO3中N的平均化合價是+1，從元素化合價升降關系看，NH4NO3—HNO3中N從+1上升到+5價，總共上升了4×1價；NH4NO3—N2中N從+1降為0價，總共降了1×2價，對此，可以得出配平化學方程式5NH4NO3=2HNO3+4N2+9H2O。

（3）整體標價法，在氧化還原反應方程式中，如果一個元素的原則在某化合物中有多個，則可以將其看成是一個整體，根據化合物中化合價代數和為零的原則，進行整體標價。當化學方程式中，有的反應物或者生成物沒有寫出來，若未寫出的物質沒有出現電子得失，僅提供了反應環境，則可以先對化合價升降的元素進行配平，然后按照原子守恒定律進行配平。

例如：在配平方程式BiO3-+Mn2++（）=Bi3++MnO4-+H2O時，可以先對化合價發生變化的元素進行配平，如Bi、Mn元素，得出5BiO3-+2Mn2++（）=5Bi3++2MnO4-+H2O，然后結合原子守恒定律，確定H2O系數是7，通過觀察，發現所缺反應物為H+，最終得出反應方程式：5BiO3-+2Mn2++14H+=5Bi3++2MnO4-+7H2O。

2.2 電子守恒法的應用技巧

對于氧化還原方程式配平，可以用“標、等、定、平、查”進行概括，而在“等、查”過程中，就需要注重電子守恒法的應用。在方程式配平過程中，不管是通過逆向配平，還是正向配平，或者是綜合配平，其關鍵在于找準方向，并利用電子守恒對問題進行簡化，從而快速解決。

例如：在配平氧化還原方程式NH3+O2—NO+H2O時，通過元素標價可以發現，N元素從-3價上升到+2價，而O元素則從0加下降到-2價，利用電子守恒法，可以得出NH3與O2的化學計量數比為4：5，隨后進行配平，得出4NH3+5O2=4NO+6H2O。endprint

又如：在配平方程式P+CuSO4+H2O—Cu3P+H3PO4+H2SO4時，首先選取Cu3P、H3PO4為研究對象，對其進行標價可以發現，Cu元素從+2價下降到+1價，總共下降了3e-，P元素從0價下降到-3價，化合物Cu3P共得到電子6個；在化合物H3PO4中，P元素從0價上升到+5價，總共得到5個電子，Cu3P與H3PO4的化學計量數比為5：6，隨后對方程式進行觀察配平，得出11P+15CuSO4+24H2O=5Cu3P+6H3PO4+15H2SO4。

3 總結

對氧化還原知識進行總結，可以發現，我們首先應該掌握氧化劑、還原劑、化合價升降、常見物質氧化性及還原性強弱等基本在知識；其次，我們需要掌握氧化還原反應方程式配平方法，如零價法、平均標價法、整體標價法等，在此基礎上學會電子守恒法的應用，這樣我們就可以解決大多數的氧化還原反應方程式配平問題，從而為其他問題的解決提供了良好指引。

參考文獻

[1]李相興.高中化學氧化還原理論知識歸納和方程式解題技巧分析[J].數理化解題研究，2016（25）：77.

[2]黃家虹，衷明華.高中化學氧化還原理論知識歸納和方程式解題技巧研究[J].江西化工，2015（4）：104-106.

[3]王琛焱.高中化學氧化還原理論的知識歸納和方程式解題技巧[J].知識窗，2017 （14）：63.

[4]劉欣.高中化學方程式解題與氧化還原理論知識歸納研究[J].考試周刊，2016（76）：153.

加強特色院校教育建設應強化“四個平臺”

何衛峰

（國防大學政治學院西安校區教學科研處，陜西 西安 710068）

摘 要：針對院校教育改革提出的新要求，結合部隊建設現狀和學院教學實際，提出特色院校教育建設應強化共建共享、科研攻關、人才共育、崗位實踐平臺，不斷探索提高部隊軍事人才素質的途徑，推動軍事人才培養工作的跨越式發展。

關鍵詞：院校教育；強化；平臺

新階段信息技術迅猛發展，不僅引發了軍事理論、戰爭形態、作戰樣式的深刻變革，同時對軍事人才培養也提出了較高要求。未來作戰中，我軍要贏得主動，駕馭戰場，關鍵在人才培養，重點則是在特色院校教育建設。因此，加強院校教育與部隊軍事訓練間的聯系，建好用好各類平臺，不僅是新階段我軍軍事人才素質持續提升的必然要求，同時也是貫徹落實院校教育改革精神的具體體現。

1 強化共建共享平臺，多向交流出效益

院校和部隊都有非常豐富、各具特色的教育訓練資源，應樹立“用部隊的財富辦全部隊的事業”的思想，充分發揮各類資源的綜合效益。一是人力資源的共建共享。院校和部隊教育訓練人力資源的共建主要采取聯陪、聯考、交叉任職鍛煉、為對方提供學習研究和實踐操作機會平臺等方式。人力資源的共享，主要采取“走出去，請進來”雙向交流的方式。一方面，院校應定期組織相關教研人員到部隊調研、代職和講學，掌握部隊訓練情況的現實需求，為其教學科研提供最新鮮的資料信息和實踐經驗，同時把先進的教育訓練思想和方法傳入部隊，促進部隊訓練的發展。另一方面，部隊要有計劃地選派經驗豐富、素質能力強的官兵到院校推薦部隊訓練成果或授課任教，同時為部隊帶回院校關于訓練的先進理論知識和技能。這樣，就可以使院校和部隊在人才上實現強強聯合，達到雙贏。二是物質資源的共建共享。主要指教育訓練場館和裝備器材等硬件設施的聯合建設和共同使用。硬件設施設備投入大，保養維修費時、費力、費錢，建立院校和部隊之間的設施設備共建共用機制，既可以提高設施設備的利用率，又可以節約教育訓練的成本和資源。一方面，駐地同域的院校和部隊根據需要，經過協商，共同出資聯合新建或改擴建一些大型綜合性的現代化訓練場館，也可以聯合申領、購置一些教育訓練急需的裝備器材設備。另一方面，對于院校和部隊現成可用的場館和裝備器材，應最大限度地開放共享，互通有無，解決雙方在某些方面資源不足的問題，提高物質保障的綜合效益。三是信息資源的共建共享。主要是指圖書情報信息、教育訓練相關數據庫、教育訓練系統支持軟件等信息化資源的聯合建設和共同使用。目前，三級網絡工程已經覆蓋所有院校和部隊，院校和部隊之間可以充分發揮網絡環境下信息資源交流非常便捷的優勢，建立網絡電子教室、網絡電子閱覽室、網絡虛擬訓練仿真環境等平臺，實現網上遠程實時多媒體教學和異地交互學習訓練，促進院校教學和部隊訓練訓練手段的不斷創新。充分利用各種平臺，以數字化信息資源的建設、管理、服務為重點，構建滿足全部隊和院校教育訓練需求的數字化資源信息系統，建立院校教育和部隊之間良好的信息資源共建共享機制。

2 強化科研攻關平臺，優勢互補解難題

科學研究可以出戰斗力，在科學研究上聯合攻關可以多出、快出、出更強的戰斗力。在教育訓練研究方面，院校和部隊各有優長和不足。院校有理論人才、信息、技術等方面的優勢，但實踐經驗相對欠缺。而部隊恰恰相反，實踐經驗非常豐富，但理論人才和信息、技術等資源相對匱乏。要想取得更豐富、更有價值的成果，院校和部隊必須實現優勢互補，走聯合攻關的路子。一是聯合研究教育訓練理論課題。院校和部隊應主動結對子、立項目，緊緊圍繞信息化條件下軍事教育訓練改革問題，聯合開展如何科學構建教育訓練內容體系、拓展教育訓練方法路子、改進教育訓練管理手段、培養教育訓練人才、加強信息化教育訓練條件建設等方面的基礎理論和應用理論研究，重點加強體系融合訓練和基地化、網絡化、模擬化訓練以及人才培養模式等前沿性、重點難點問題的研究探索，切實解決信息化條件下軍事教育訓練內容怎么改、方法怎么變、條件怎么建、人才怎么訓、管理怎么辦等一系列困擾當前軍事教育訓練發展的重大理論和現實問題，為教育訓練改革提供理論服務。二是合力攻關教育訓練裝備技術。合力攻關教育訓練裝備技術主要解決教育訓練裝備器材和相關技術問題，包括訓練應用軟件，為教育訓練提供中介平臺和技術支撐。院校應與部隊通力合作，發揮各自特長，按照“對接戰場、根植實踐”的要求，緊緊圍繞教育訓練裝備器材和技術發展的需求，加大相關裝備和技術聯合研發的力度和深度，催生一批重大教育訓練科技成果和裝備，使裝備技術快速轉化為部隊現實的戰斗力。以上兩方面的協作攻關在形式上可以靈活多樣，既可以是個體或相關部門之間的小合作，也可以是兩個或多個單位之間的大合作；既可以是臨時的短期的，也可以是固定的長期的；既可以是部分的，也可以是全面的。一切根據需要和實際情況而定，一切以多出快出優秀成果為根本目的。研究成果共享，研究成本和風險共同承擔。endprint

3 強化人才共育平臺，綜合培養補短板

人才共育的的重點是課程設置和教學內容的轉變。近年來，學院密切關注部隊訓練發展趨勢，加大教學改革力度，課程教學內容不斷優化更新，教學針對性進一步增強。但與培養崗位合格人才的新要求相比，仍存在一些短板。學院應不等不靠，主動作為，不斷強化人才共育平臺。一是把握需求，抓好內容改革總體設計。按照“源于部隊、高于部隊、用于部隊”的要求。深入部隊廣泛調研，把當前部隊最新裝備技術、戰備形式、作戰任務和訓練現狀搞清楚，著眼信息化條件下作戰對人才培養的的需求，搞好教學內容改革的總體設計。采用與部隊聯合制定人才培養方案的方法，對崗位人才所需知識的、能力的項目進行全面分析，確定不同層次培訓對象相應的知識模塊、能力模塊；邀請部隊領導和專家聯合規劃學科建設，構建整體優化、系統配套、相互銜接、特色鮮明的課程體系，努力打造核心課程和精品課程；擴大論證范圍，吸納部隊領導和專家聯合審定課程標準和教材，增強教學內容的崗位指向性和現實針對性。二是建立和完善長期高效的人才共育運行機制。部隊與院校應情況互通，協調合育步調。院校和部隊建立暢通的信息交流渠道，加強信息的雙向互通，既是院校與部隊聯系協作的重要內容，又是搞好協作的基本前提。院校有配套的教學設施和專業基礎扎實的師資力量，教學計劃與教材建設嚴謹、系統；而部隊在長期的訓練、管理教育實踐中，形成了一整套行之有效的好作風、好傳統，積累了豐富的基層管理經驗和方法。充分發揮院校、部隊聯教聯訓的優勢，取長補短，把院校系統的專業知識、技能與部隊豐富的實踐經驗結合起來，縮短院校教學與部隊實際需要的距離，則能收到事半功倍的育人功效。部隊與院校應關口互管，提高銜接質量。院校要把好人才培訓關，充分利用好各類培訓對象的培訓周期，打牢任職基礎。部隊要把好送學質量關，切實選送高素質的、有培養前途的干部到院校深造，同時要力爭使用好學成的干部，努力做到學用一致、訓用一致，激發干部參加培訓的積極性、主動性。

4 強化崗位實踐平臺，注重對抗貼實戰

學術界通過分析探討，對孔子“學而時習之，不亦說乎”這句名言作了全新的理解。認為孔子所講的“學”并不局限于書本知識，他講的“習”含義也很廣泛，除了溫習以外，還包含了實習、練習、演習等實踐層面的內容。它體現了孔子進步的教育思想，對現代教育亦具有借鑒意義。突出實踐教學，對于促成學員知識、能力的轉化具有重要作用。學院實踐教學與部隊訓練的根本目標不同，因而不可簡單校效仿部隊的訓練模式，應以任職能力生成的客觀規律為遵循，科學設計實踐教學過程，構建相互銜接的實踐教學組訓模式。在梳理總結傳統經驗的基礎上，設計構建現職干部“想定作業—網上演練—現地教學—綜合演練”四步實踐教學法，改變自我封閉式教學訓練慣性，成立由院內教員、部隊優秀指揮員和相關院校專家教授組成的專題教學組和聯合評估組，緊貼部隊作戰訓練組織實踐教學。組織學員在近似實戰的條件下進行對抗演練，探索指揮對抗演練的方法路子。一是積極打造一體化崗位實踐平臺。充分借鑒我軍一體化聯合訓練取得的成果和經驗，努力推進我軍人才培養向一體化聯合人才培養模式轉變，逐步實現聯教聯訓的一體化、基地化，為崗位實踐鍛煉提供多元保障，切實建立起一整套科學完善的各級軍官多崗位任職、多軍兵種實踐的新型學習訓練體制。二是積極構筑大項任務磨礪平臺。把保障院校教員和學員調研、施訓、實習代職、參觀見習的有關部隊和訓練基地通過法規形式相對固定下來，并列入年度訓練和保障計劃，設立專項保障經費等，有比例、有重點地選派院校教員、學員和一線部隊優秀干部、戰士，全程見習參與不同軍兵種部隊的實兵演習、網上對抗演練、模擬實戰條件下訓練、訓練成果展示等大項任務組織實施的各個階段、步驟，為找準聯教聯訓的發展方向、推動聯教聯訓建設奠定有力的實踐基礎。

參考文獻

[1]劉斯龍，張凌海，田武.加強院校與部隊協作育人[J].中國軍事教育，2006（2）：31-32.

[2]魚恩平，寧彩萍.武警院校教育與部隊訓練一體融合淺論[J].武警學術，2013（4）：52-53.

[3]管建新.推進防空兵任職教育向部隊靠攏的思考[J].防空兵學院學報，2013（2）：75-76.

[4]趙長孚.建立和完善院校與部隊之間的雙向交流機制[J].政工學刊，2007（10）：53.

[5]郭杰.關于深化院校和部隊合作教育的幾點思考[J].工程兵學術，2007（1）：18-19.

作者簡介

何衛峰，男，陜西西安，國防大學政治學院西安校區教學科研處，碩士研究生，軍隊政治工作。endprint