文具店的“變遷史”

沈麗萍　費慶玲

大班孩子開始對各種各樣的文具產生了興趣，于是我們結合班級的主題“長大的我”和孩子們商討，創設了室內角色區域“文具店”，意在通過文具店幫助孩子們了解小學生的生活，從而激發他們對小學生活的向往。

“文具店”的創辦

孩子們對于“文具”只知道大概，文具店里具體有哪些東西，不是很清晰。因此，在區域創設之前，我們設計了調查表，“文具店里有什么？它們有什么作用？”孩子們帶著調查表走進了文具店。

調查結束后，班級開始討論“文具店里有那么多東西，我們班的文具店要賣哪些呢？”經過孩子們的投票，班級的文具店最終確定投放筆、文具盒、尺子、刨筆刀等。可是這些文具從哪里來呢？孩子們紛紛表示家里就有，可以帶到幼兒園來。沒想到第二天，孩子們就已經帶來了很多文具，積極性非常高。

接下來開始給“文具”進行分類，孩子們對照參觀文具店的擺設，將相同類別的文具放在同一個框子里，做上標記，然后又開始商討定價，就這樣班級的“文具店”初現雛形。

“文具店”從選材到設置活動，都體現了幼兒的自主性。在創辦過程中，幼兒帶著一個個問題，結合自己的觀察、記錄、討論等多種形式，創辦了班級區域——文具店。

“文具店”的調整

“文具店”終于開張啦！在第一次游戲中我們發現，孩子們在買完文具之后就沒有事情做了，只能拿著文具在教室里走來走去。而”文具店”的管理員也出現了“消極怠工”的現象。針對這個問題，我們在游戲評價中和孩子們進行了討論，有孩子說，“買完文具之后，好無聊，都不知道干什么？”聽到這個問題，班級展開了討論：買過文具之后我們可以做什么呢？

經過討論，有這樣幾種方案：1.買來的鉛筆和本子可以用來練習數字；2.卷筆刀和筆可以來練習卷筆；3.尺子可以用來測量。

帶著孩子們想出來的辦法，我們開始了第二次的區域活動。孩子們很快地進入游戲狀態，比第一次明顯好了很多。但我們又發現了新問題，“文具店”里的文具都是實物，沒有半成品材料，怎樣把班級里的特色材料和文具店相結合？記錄表的設計合理嗎？針對這兩個問題，園內教研組開展了專題討論，大家提到：幼兒的記錄表都是文字，缺乏童趣，對不識字的孩子造成了一定的難度；可記錄物品太少，失去了記錄表的意義。

于是，老師們給出了相應的解決方案：

1.幼兒的測量記錄表，可以以圖文并茂的形式展現；

2.在“文具店”里可以設置“制作文具”區域，提供半成品材料。可在“文具店”投放班級特色材料紙盒和紙板，讓幼兒進行測量和制作文具；

3.結合大班教學主題活動，在“文具店”里新增一塊“小黑板”，開設小學課堂，讓幼兒扮演老師角色，增加玩法。

就這樣，“文具店”在玩后改，改后玩。教師根據幼兒玩的實際情況及遇到的困惑，及時給予調整，讓區域游戲變的更自主，更有意義。

“文具店”的現狀

根據幼兒游戲情況及教研組給予的建議，我們對“文具店”做了相應的調整：首先，體現材料的豐富性。我們投放了大量的半成品材料。如，硬紙板、紙筒、各種彩紙等。幼兒可根據這些材料，制作文具盒、筆筒、給書包上書皮等。其次，玩法上的調整。我們增加了小黑板，幼兒可模仿小學生課堂，孩子可以扮演老師，在黑板上書寫；并根據教研組提的建議將記錄表圖文結合便于孩子觀察記錄。再次，與其他區域的串游。在戶外小吃店的孩子游戲時也可以來文具店進行手工制作。這樣，室內外結合，動靜交替，增強游戲的流動性。

調整后的文具店操作性更強了，班里有個嘉嘉小朋友，起初選擇在文具店里呆不了五分鐘，就跟老師說：“我不想玩了！”現在她同樣選擇了“文具店”中的“老板”角色。我們觀察到，嘉嘉在里面忙得不亦樂乎，不僅可以售賣文具，還當起了“小老師”，教顧客包書皮、給小朋友上課。直到游戲結束的音樂響起，她還舍不得“下班”。材料的豐富、玩法的調整讓孩子們有事可做，在接下來的游戲中，我們發現選擇此區域的孩子逐漸增多，游戲狀態也更加投入。

（調整之前）

（調整之后）

就這樣“文具店”在孩子們的游戲中，不斷調整與豐富，在一次次的區域研討中，不斷“變遷”。教師基于孩子的興趣，以孩子的需要為出發點，仔細聆聽他們的想法，努力做到‘思考先于兒童，行動后于兒童，充分發揮他們的自主性。我班的“文具店”游戲仍在繼續……endprint