我手寫我心

卓婭

【摘 要】 一直以來(lái)，作文是語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，教學(xué)質(zhì)量難以提升、寫作水平難以提升。文章根據(jù)這些情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以六年級(jí)的單元作文教學(xué)“寫相互關(guān)愛的事情”為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫作，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”，提出提高寫作能力的幾點(diǎn)做法，以期共享。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；指導(dǎo)；策略

提到作文，學(xué)生畏懼，老師也害怕，作文教學(xué)一直在低谷中“呻吟”。對(duì)于作文指導(dǎo)，老師注重寫作知識(shí)的灌輸，卻疏于對(duì)作文的具體操作和實(shí)際示范，學(xué)生學(xué)到的是空頭的理論，無(wú)益于寫作能力的提升。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提到作文，提起筆就抓耳撓腮，多數(shù)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、描寫不具體、缺少觀察、缺乏想象……下面，筆者針對(duì)這些情況，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生寫作的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的最佳效果。

一、明確寫作要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題

學(xué)生的習(xí)作中，跑題、偏題、離題的現(xiàn)象比比皆是，其主要原因是沒(méi)把握寫作要求。明確寫作要求，是寫好一篇習(xí)作的關(guān)鍵。

教師先呈現(xiàn)出作文的要求，如：寫相互關(guān)愛的一件事；是怎樣的一件事？事實(shí)是如何發(fā)生、怎樣進(jìn)展又如何變化的？注意人物的描寫，如語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。

呈現(xiàn)出寫作要求后，部分學(xué)生心不在焉者不少，為了讓學(xué)生集中注意力于寫作的要求中，此時(shí)，教師可以讓學(xué)生齊讀寫作要求，點(diǎn)名讀寫作要求，切實(shí)讓每一個(gè)學(xué)生明確要求，以防寫偏題、寫走題。

再次和學(xué)生一起研讀寫作要求，說(shuō)說(shuō)這次寫作任務(wù)的主題是什么，給學(xué)生足夠的時(shí)間審題，指導(dǎo)學(xué)生抓住以下幾個(gè)方面：（1）寫事；（2）是相互關(guān)愛的事；（3）注意事情的過(guò)程；（4）注重細(xì)節(jié)描寫。

明確了寫作要求，學(xué)會(huì)了審題，抓住寫作的核心要領(lǐng)，學(xué)生便明確寫什么、怎樣寫的輪廓，文章的主題逐漸明晰，寫作起來(lái)不再有無(wú)所適從之感。

二、巧引妙導(dǎo)，指導(dǎo)選材

審題是寫作的第一步，是關(guān)鍵，是以明確寫作主題為目的，而“選材”是寫什么的問(wèn)題，是作文“有米可炊”的前提和基礎(chǔ)，利于學(xué)生搜索和找尋“可炊之米”。

對(duì)于選材的指導(dǎo)，教師可以通過(guò)自己的所見所聞作為具體的例子，讓學(xué)生從中有所感、有所啟。

首先，筆者通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的興趣：每一個(gè)人的身上都有許多特點(diǎn)，對(duì)于這些特點(diǎn)，我們不僅要學(xué)會(huì)“看”，更需要用心體會(huì)。前幾天，咱們校園里發(fā)生了一件令我很感動(dòng)的事，你們想知道是怎樣的一件事嗎？這樣的引導(dǎo)激發(fā)了孩子們的好奇心，使孩子們產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生期待。

筆者用多媒體呈現(xiàn)出自己親眼看見的事（自己寫成了一段文章），讓學(xué)生閱讀。閱讀后，讓學(xué)生談?wù)劯惺埽簭倪@件事中，你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己的感受，說(shuō)說(shuō)是怎樣的一件事，并給出時(shí)間，讓學(xué)生充分討論。通過(guò)閱讀、暢談感受、討論，學(xué)生們不難歸納出：寫了一件善良的學(xué)生樂(lè)于助人的事。然后教師巧妙點(diǎn)題：這樣的事情，咱們身邊也經(jīng)常發(fā)生，這樣的人讓我們佩服。

教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“選材”：這次的作文要求和主題都明確了，選材的問(wèn)題是核心，那么，你打算選擇哪些材料呢？再組織學(xué)生討論：你打算寫誰(shuí)？他/她是怎樣的一個(gè)人？什么事讓“我”感動(dòng)？等。再讓學(xué)生交流：我要寫____，因?yàn)樗?他_______________。

引導(dǎo)學(xué)生選材、組材是寫作的準(zhǔn)備，解決了寫什么的問(wèn)題，也就解決了學(xué)生苦于無(wú)所適從、無(wú)從寫起的問(wèn)題。

三、結(jié)合課文閱讀，指導(dǎo)如何寫事

指導(dǎo)學(xué)生審題、選材，接下來(lái)便是“組材”，是“行文”。如何寫好一件事，是寫“相互關(guān)愛”的事的重心。對(duì)于寫事的文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮和結(jié)局。寫作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意這些要素，并且有必要指導(dǎo)學(xué)生怎樣將事寫具體、詳盡。

此時(shí)，教師宜采取“慢”模式，不能急于讓學(xué)生著手寫作。對(duì)于如何描寫的問(wèn)題，教師可以通過(guò)教材中的課文案例作為典例，再次讓學(xué)生閱讀、理解和體會(huì)，把握如何把事情描寫具體。以《詹天佑》為例，讓學(xué)生再讀《詹天佑》，畫出描寫詹天佑動(dòng)作的詞語(yǔ)，畫出描寫語(yǔ)言的句子，找出心理描寫的句子等，再讓學(xué)生具體討論和交流怎樣寫好、寫具體一件事，從而意識(shí)到環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫等，掌握了寫人記事的文章的“七要素”，明確怎樣把事寫具體，再熟悉如何謀篇，作文就會(huì)“下筆如有神”了。

四、章法導(dǎo)寫，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局

寫作方法是習(xí)作不可忽視的重要內(nèi)容，而章法則更是結(jié)構(gòu)完整、過(guò)渡自然、敘事條理等的決定性的因素，因此，教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師同樣可以結(jié)合范文進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

如教師呈現(xiàn)給學(xué)生一篇例文《我最敬愛的老師》，讓學(xué)生快速閱讀，閱讀之后，討論和交流作者如何行文的，從開頭、中間和結(jié)尾三部分引發(fā)學(xué)生的探討。教師應(yīng)參與到學(xué)生的探討中，與學(xué)生們一起歸納：

1.開篇點(diǎn)題。張老師是我最敬愛的老師，對(duì)學(xué)生十分愛護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生分析文章開頭的精簡(jiǎn)和高度概括——點(diǎn)明最喜愛的老師是誰(shuí)，是個(gè)怎樣的人。指導(dǎo)學(xué)生開頭應(yīng)像“鳳頭”一樣漂亮，吸引讀者的眼球，應(yīng)引人入勝。

2.中間段的描寫。中間段是“豬肚”，意思是大肚翩翩，內(nèi)容應(yīng)充實(shí)，描寫要具體。讓學(xué)生結(jié)合《我最喜愛的老師》，說(shuō)說(shuō)是怎樣具體描寫的——用兩件事寫張老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和愛護(hù)，寫出生活的細(xì)節(jié)，突出細(xì)節(jié)描寫，包括語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、行為描寫、心理描寫等。

3.結(jié)尾點(diǎn)題。寫人記事的文章一般以抒情贊美為結(jié)尾，如《我最喜愛的老師》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣結(jié)尾的（張老師，您關(guān)愛學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的高貴品質(zhì)深深打動(dòng)了我，你是我最敬佩的老師）。

對(duì)文章的寫作要求、主題的揭示、材料的選擇、謀篇的方法、結(jié)構(gòu)的布局等指導(dǎo)到位，讀寫結(jié)合，以說(shuō)促寫，從而讓學(xué)生“我手寫我心”，產(chǎn)生會(huì)寫、要寫、樂(lè)寫的質(zhì)的飛躍。

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