緊密聯系生活，精心打磨數學課堂

江蘇宿遷市實驗小學（223800）

數學課程標準提出：“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”如此看來，數學與生活緊密聯系。作為教師，應依托生活背景來降低數學知識的理解難度，并努力挖掘數學的現實意義，讓學生感受到數學學習的價值。細心留意生活，你會發現現實生活里很多具體而實在的事物中都潛藏著數學知識，如果能夠將這些挖掘出來，并創設相應的教學情境，就能引導學生將抽象的數學知識轉化為具體而實在的生活認識或體會，讓學生對數學產生親切感，這將會對學生學習數學有著非常大的促進作用。

一、貼近生活，以“需要”促學

“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是其學習脫離了實際。”在課堂教學中創設生活情境，可以讓學生知道數學原來離自己很近，是一門很有用的學科。這樣，學生就能從自身需要出發，開始認真地對待數學學習，努力尋找解決問題的辦法。

例如，在教學“認識幾分之一”時，我展示和學生一起分享食物的照片，然后利用4個蘋果、2瓶礦泉水和一個蛋糕，創設平均分物體的生活情境。從分的結果能用整數表示到不能用整數表示，引出分數，讓學生體驗分數的產生是適應人類生活、生產的需要，是數的一次擴展，再把這樣的體驗轉化成“一個圖形被平均分成若干份，用分數表示其中的一份”，使學生明白分數能準確而清楚地反映現實的意義。

由上述案例不難發現，距離學生生活更近的內容更容易誘發學生的關注和思考。

二、創設生活情境，以“趣”引學

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”數學學習尤其應該重視對學生學習興趣的激發。在課堂教學中創設生活情境，是激發學生學習興趣的不錯選擇。小學生喜動，喜從做中學，所以教師可以據此抓取學生的興趣點，巧妙地在教學數學概念時創設生活情境，化抽象為具象，化乏味為有趣，從而激發學生的學習興趣和探究欲望。

例如，在教學“物體的體積”時，教材有一道例題：

由于“體積”這個概念比較抽象，教師若僅用語言描述，學生不一定能理解，所以我在課堂上拿出一個水盆，注入滿滿的水，讓一名學生捋起袖子將手浸入水中。由于課堂上有一些不一樣的活動，所以學生的興趣一下子就被激發了，他們開始嘰嘰喳喳地討論起來。我引導學生關注浸入手和抽出手后盆中水位的變化，并讓他們說說原因。學生很容易就弄懂了手浸入盆后因占據一定的空間會將一部分水給“擠”出去。接著，我讓兩名學生一起將手浸入盆中，再觀察水位的變化。待學生討論結束后，我又在兩個裝了同樣多水的杯子里分別投入一塊橡皮和一個鉛筆頭，要求學生再觀察、討論，甚至讓還沒有想通的學生自己到講臺上動手操作一番。學生的興趣完全被激發出來，全身心地投入到研究學習中，并通過比較發現“萬物都占有一定的空間，且大小不一”。這樣，當我給出“體積”的定義時，學生理解起來就輕松多了，記憶效果也非常好，我想這一切都要歸功于學生自己對于這個事件本身的興趣。所以說，我們不能忽視興趣在數學學習中的引導作用。小學階段是學生養成良好學習習慣的重要時期，如果教師能夠多從學生的認知著手，多激發學生的興趣點，化枯燥、機械的識記為有趣、生動的體驗，教學效果一定會大不同。

三、解決生活問題，以“問”導學

在數學課堂中，創設一定的生活情境，讓學生親身經歷操作過程，可促進學生學會站在不同的角度，從不同的點出發，分析問題的設置目的和解決問題的思路，從而有效解決問題。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教材有一道練習題：

7.在一塊長75厘米、寬54厘米的長方形木板上鋸下一個最大的正方形。求這個正方形的面積。

師（課前讓學生準備好一張長方形紙）：今天，我們來跟著師傅學本領，誰能按照他的要求鋸木板？先拿出你的木板（長方形的紙），試著折一折、剪一剪。

學生在親身經歷“鋸”的操作過程以及相應的交流中逐步明確：從一張長方形紙上剪下的最大正方形的邊長等于原來長方形的寬。在此過程中，學生認識到數學與生活有著密切的聯系，體會到數學就在身邊，增強了探究數學知識的積極性。在學生解決問題后，我提問：“你還能提出什么問題？”出乎我的意料，學生提出以下問題：

（1）剩下圖形的面積是多少？

（2）這個正方形的周長是多少？

（3）剩下圖形的周長是多少？

（4）正方形的面積與剩下的長方形的面積，誰更大一些，大多少？

（5）鋸開后，剩下的圖形的周長與原來圖形的周長，誰更大一些，大多少？

一一解決這些問題，就能使學生進一步鞏固正方形和長方形的面積公式和周長公式，提高靈活應用知識分析和解決問題的能力。

我認為，這里教學成功的關鍵就在于，生活情境的創設讓學生從做題者轉變成出題者，并且在不斷的交流與碰撞中產生了不同的設問方式和解決方案。這不是遠比教師想盡辦法給學生改條件、創造鍛煉機會來得更實際和高效嗎？

總而言之，數學與生活是密切聯系的，教師在教學時應緊密聯系生活，提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生能主動地思考問題，積極探索解題途徑，從而促進學生個性的發展。

［1］劉剛.基于生活化理念下的數學教學策略［J］.小學教學參考，2015（6）.

［2］呂小俠.巧用生活素材，優化數學教學［J］.小學教學參考，2015（9）.