預學設計：從學生的最近發(fā)展區(qū)開始

江蘇南通市通州區(qū)平潮小學（226361）

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預學是學生學習新知的基礎，有助于學生了解新課要學習的重點和難點，為新知和舊知之間搭建橋梁。從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”，不只是視線的轉換，更是教育理念的更新。

預學單的設計作為預學的首要環(huán)節(jié)，需要教師以明確的任務單代替籠統的口頭布置的任務，并分析預學情況，了解學情，把握學生的學習起點，通過對學生學習習慣的引導，培養(yǎng)其自主學習的能力。以預學單為抓手培養(yǎng)學生的自主學習能力，對學生的長遠發(fā)展具有重要意義，這需要教師持之以恒地加以思考和完善。那么，如何設計預學單，讓預學與導學有機銜接，從而達到教學效果的最優(yōu)化？我們可以借助維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來闡述。

維果茨基認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過學習所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，即學生在有指導的情況下，獨自解決問題所達到的水平和有成人協助解決問題所能達到的水平之間的差異，實際上就是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。“最近發(fā)展區(qū)”的提出，說明了學生發(fā)展的可能性，其意義在于教師不應只看到學生今天已達到的發(fā)展水平，還應關注尚處于形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。因此，維果茨基強調，教學不能只適應發(fā)展的現有水平，還要適應“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。基于維果茨基的這個理論，教師可以從聯系生活實際、親子共讀、師生協商三個方面設計預學單。

一、聯系生活實際設計預學單

如，教學“電話費的計算”時，教師設計預學單：調查本地用戶、國內長途、國際長途等的收費標準。讓學生利用雙休日調查有關電話資費的信息，可以問父母，可以去營業(yè)廳咨詢，也可以去看宣傳海報。課始，教師創(chuàng)設情境：“我打了一個4分鐘的市內電話，需要付多少錢？”“如果打了3分鐘多1秒，又需要付多少錢？”讓學生理解，即使打3分鐘多1秒也要付4分鐘的錢，要用進一法來算。接著，教師再創(chuàng)設情境：“如果要打一個將近6分鐘的市內電話，怎樣打更便宜？”學生一邊想一邊算：先打3分鐘，掛斷后再打3分鐘，這樣就可以省0.10元。最后，教師出示了幾幅打電話的生活情景圖，讓學生猜猜圖上打的是什么電話，用了多長時間？做這樣的開放題，學生的勁頭十足。由于接、打電話是生活中每天都會接觸到的，既聯系了生活實際，又體現了數學學習的價值。

再如，教學“利息的計算”時，教師可以從預學和導學兩方面設計預學單。預學：向父母、他人詢問，或去銀行、網上查詢，明確本金、利率、利息之間的關系及存貸款利率調整的意義，調查、搜集、整理與利息有關的信息。導學：理解本金、利率、利息、利息稅等概念；掌握稅前、稅后利息的計算公式；了解存貸款利率調整的意義；初步認識科學消費和科學理財的重要性；選擇“利率、利息計算、單利復利、分期付款、投資”等內容進行研究。這樣的預學設計，貼近了學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在已有生活經驗的基礎上，通過詢問、調查、閱讀，理解本金、利率、利息、利息稅等概念，并通過計算稅前、稅后利息，把數學知識與科學消費、科學理財緊密聯系起來，為學生創(chuàng)設展示智慧、發(fā)揮潛能的空間，培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。

二、設計親子共讀預學單

低年級學生年齡小、識字少，而且不懂預學的方法，更沒有主動預學的習慣。為此，教師就要設計貼近低年級學生最近發(fā)展區(qū)的預學內容，圖文并茂地設計一些簡單的問題和可供操作的活動，并在家長的配合下，完成預學任務。

例如，教學“認識時分”時，教師設計預學單：

預學后，爸爸媽媽夸我是愛學習、會學習的好孩子。再如，教學“認識方向”時，教師設計預學單：1.說說一年級語文課上學過的一首兒歌——方向歌。

2.向家長了解指南針的知識。（可在預學單上插入指南針圖片）

3.在家長指導下用正方形紙制作方向板，找一找東、西、南、北。

以上兩個預學設計就是借助家長的配合，幫助學生穿越最近發(fā)展區(qū)。在設計這樣的預學單前，教師必須了解學生當前已有的知識水平，包括知識經驗、感知、思維發(fā)展的特點和水平等，在此基礎上，根據教學目標選擇適當的活動內容，使任務的難度水平與學生的能力水平相適應。

三、設計師生協商預學單

高年級的學生已經有了一定的自主預學能力，這時就可以設計師生協商式預學單，為教師的教和學生的學提供一個交流的平臺，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。允許學生在教師設計的基礎上，根據自己的實際情況增減預學內容，因為學生的最近發(fā)展區(qū)是因人而異的，只有適合自己的，才是最好的。

例如，教學“圓的認識”時，教師設計預學單：

1.看書預學。閱讀教材第95～97頁，在你認為重要的內容下畫線，記一記。看不懂的內容標上記號。

2.整理填表。

3.觀察比較，圓和以前學過的平面圖形有什么不同？我認為圓是一種（ ）圖形。

（1）不用圓規(guī)，想辦法畫一個圓。

（2）用圓規(guī)畫一個圓，并標上各部分的名稱。除了圓規(guī)，我還需要借助的工具是（ ）。說說什么是圓心、半徑、直徑，并分別用字母表示。

（3）在草稿紙上多畫幾個圓，思考：畫圓分幾個步驟？怎樣才能畫得既快又好？

（4）在A4紙上畫幾個大小不同的圓（盡量大，不要折），并剪下來備用。

（5）我想減少的內容是（ ）；我想增加的內容是（ ）。

在這張預學單中，教師設計的意圖可見一斑：既有讓學生對基礎知識（平面圖形及各部分名稱）的重點把握，也有讓學生對新知（圓）的思考，還加入了動手操作的內容。同時，教師鼓勵學生根據自己的實際情況增刪預學內容，使學生能根據已有的知識基礎，正確把握自己的最近發(fā)展區(qū)。學生提出了一些富有挑戰(zhàn)性的問題：“為什么輪子都要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？”“車軸應安裝在什么位置”等。

總之，教師在設計預學單時，要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，充分考慮學生的實際情況，根據學生的需要與教學目標，相應地將知識點進行分解，將預學內容調整為接近學生能力水平的“小步子”；也可通過多種途徑，把預學跟學生的生活緊密聯系起來，把預學與親子活動結合起來；還可以通過師生協商設計預學單。如此的設計，才能最大限度地接近學生的最近發(fā)展區(qū)，更利于學生的發(fā)展。