構建初中生物生活化課堂的策略研究

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(山東省平原縣第四中學)

隨著素質教育的深入開展，加之學生剛剛邁入初中的大門，生物教師有責任幫助學生快速地融入生物課堂，使他們能夠更加深入地理解生物知識，而生活化教學恰好能夠達到以上目的。

一、預設生活化情境

新課改指出，教師要讓學生在生活的背景下學習生物知識。初中生剛剛擺脫了小學階段的稚嫩，社會經歷和生活閱歷有所增長。在此背景下，教師在教學中應當創設適當的生活化情境，激發學生的探究欲，使他們主動進行學習，構建自己的生物知識體系。生物知識與日常生活有著緊密的聯系，學生在生活化情境中能夠自由地發揮天性并樂于學習，愿意與他人共享自己的生活經驗，這就提高了課堂學習效率。

如在講授“綠色植物在生物圈的作用”時，我帶領學生復習完光合作用相關知識后，為學生分別展示了森林和沙漠兩幅圖片，問道：“大家想象下，造成這兩種不同景象的原因是什么？有什么啟示？”接著又為他們展示了生物圈中生物的能量來源的動畫，問道：“請分別說出狼、兔、蘑菇的營養物質和能量來源？這些生物所需的營養和能量都直接或間接來自于哪種生物？那么植物內的有機物和能量是怎樣獲得？”學生們紛紛回答出答案，我又問道：“如果有一天地球上綠色植物都消失了，那么生物圈會是怎樣？”學生們經過分析和討論，最終得到了綠色植物在整個生物圈中的生存和發展有著很重要的作用，甚至可以說是“生命之母”的結論。通過生活化的情境設計，學生能夠自然地進入學習狀態，思考和觀察相應的生活現象，總結得到結論。

二、采取生活化教學

初中生物知識與生活息息相關，在教學中，教師可以運用多種教學方式將知識與生活聯系起來，運用生活知識解釋生活現象，使學生體會到生物的奧妙之處，培養他們形成觀察生活的好習慣。在實際考試中，學生運用親身經歷、有印象的生活化知識時要遠比那些單純記憶的教材內容更加靈活。在生活化的課堂中，師生雙方都能夠就某一問題開展討論，發現生活中的問題，提升課堂教學的質量。

如在講授“綠色植物的光合作用”時，我問道：“人要靠從外界攝取營養物質來維持生命活動，那么植物生命活動所需的營養來自于哪里呢？大家回想下自己家里的綠色植物有沒有給它們喂過一些營養物質呢/”有的學生提出綠色植物在光下形成淀粉，我就讓學生進行實驗驗證，強調要注意“光下”這一重要的條件。在設計實驗方案后，學生進行小組合作來驗證淀粉遇碘變藍，拿出同一植物不同的兩片樹葉(一片接受過光照、另一片則沒有接受過)，由于綠色的葉會影響觀察淀粉的變藍，于是在組長的帶領下，討論如何解決這一問題。有的小組想到了用酒精燈進行脫色處理。在進行脫色處理時，我會提醒學生注意正確運用酒精燈的用法，最后，對葉子進行滴碘實驗。通過回想家里的植物、利用葉子設計實驗方案，學生能夠感受到植物在生活中無處不在，正確理解光合作用的意義，養成保護環境的好習慣。

三、開展生活化活動

新課改的實施，強調要聯系生活和學生實際，在方法上強調實踐活動，用生活化的內容驗證課堂知識。在課外活動時間，教師可以組織學生進行生活化實踐活動，通過探究、實驗、調查的方式，使知識有機地融入到生活中，從而給他們提高主動體驗的機會。學生在實踐過程中可以豐富自己的生活閱歷，體會知識的形成過程，也會減輕內心的學習壓力，有助于構建自己的生物知識體系。

如在講授完課后，我有一次帶領學生“調查身邊的生物”實踐活動，要求他們先要進行調查表格設計，帶上調查表、望遠鏡、放大鏡、筆等調查用品，在確定調查范圍后進行分組活動，根據調查路線填寫、歸類填寫調查記錄。在完成農田調查后，我問道：“大家都調查到了多少種生物？有多少種動物和植物？調查到的生物你將如何進行分類？它們都生活在怎樣的環境中？”學生們按照形態結構、用途和生活環境等進行歸類，從而完成一次高效的調查活動。通過這次實踐活動，學生能夠了解到農田里面的生物種類，觀察并記錄它們的生活環境，對其進行分類、初步認識到物種的多樣性，也能夠初步學會調查研究。在調查活動中，我看到一張張發自內心快樂的臉，幫助他們將知識融入到調查過程，主動親近自然，這有利于暫時忘記學習的壓力。

總之，初中生物教師應當積極分析、研討學生的學情，通過結合生活與課本知識，為學生提供生活化的學習氛圍，使他們能夠快速融入初中的學習生活，從而快速地開展生物學習以豐富生活的閱歷，最終能夠提升自身的生物素質。

[1]江偉偉.生物課堂與生活同在——初中生物生活化教學策略實踐[J].文理導航，2014，(06).

[2]林文波.淺析實現初中生物生活化教學的有效措施[J].新課程，2015，(02).