淺談“康教一體化”在培智課堂教學(xué)中的作用

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(萊蕪市特殊教育學(xué)校)

在特殊教育提升計劃的背景下，特殊教育已經(jīng)探索出康教一體化的課堂教學(xué)模式。“康教一體化”在培智教育的發(fā)展中，為智障兒童的健康成長，起到了積極的促進(jìn)作用。隨著教育觀念的改變和社會生活水平的提高，大家對特殊教育的改革與發(fā)展，引起了社會、學(xué)校和家庭的關(guān)注。“康教一體化”的課堂教學(xué)模式，如何引導(dǎo)智障兒童健康發(fā)展，在培智教育領(lǐng)域值得我們特殊教育工作者不斷探索和完善。

一、開展“康教一體化”課堂的重要性

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人們對特殊教育的要求也越來越高，康教一體化的教育模式日益凸顯。

1.開展康教一體化課堂，有利于智障兒童的素質(zhì)提升

智障兒童的發(fā)展?fàn)顩r表明，智障兒童只通過課堂上獲取知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要從各方面獲取知識，培養(yǎng)多方面的技能，參加多方面的實(shí)踐，鍛煉和提高多方面的能力。根據(jù)智障兒童的發(fā)展需要，我們學(xué)校提出了，中重度智障兒童康教理論一體化的康教體系。康教一體化這一理論的提出，讓智障兒童在語言、運(yùn)動等六大領(lǐng)域都有了明顯的改善。結(jié)合智障兒童自身的成長需要，從多維度規(guī)劃他們需要發(fā)展的能力，減少了他們的障礙缺陷，制定了智障兒童需要什么，就學(xué)什么的康復(fù)理念。智障兒童將會在訓(xùn)練活動中，得到更多的鍛煉和提高。

2.開展康教一體化課堂，有利于智障兒童適應(yīng)社會

針對康教一體化課堂教學(xué)模式，我校提出了，智障兒童能學(xué)會什么就學(xué)什么，怎么能學(xué)會就怎么學(xué)的理念，有利于智障兒童適應(yīng)社會。在沒有進(jìn)行康教實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之前，我們總是在課堂上，告訴智障兒童，過馬路的時候，要看紅燈、綠燈，還要拿出圖片上的紅色與綠色進(jìn)行分辨，課堂效果往往是老師剛讓孩子記住了紅色和綠色。當(dāng)老師讓孩子再進(jìn)行區(qū)分的時候，多數(shù)孩子們腦海中已經(jīng)沒有了紅色和綠色的概念。即使老師再反復(fù)教，智障孩子還是很難記住紅色和綠色。康教結(jié)合進(jìn)課堂后，我們有了知識目標(biāo)、康復(fù)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活中，老師們更加注重孩子們的生活實(shí)踐。老師們帶領(lǐng)學(xué)生走向街頭，手拉手一起過馬路，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中康復(fù)，智障兒童掌握了適應(yīng)社會的本領(lǐng)。

3.開展康教一體化課堂，有利于拓展培智教育空間

開展康教一體化的課堂，我們的課程變得色彩繽紛。我們的課堂不再是單一的講解式課堂。在我們的美工課上，孩子們不再是拿著彩筆涂鴉。培智兒童的課堂導(dǎo)入，是在美妙的旋律中進(jìn)行手指操的小運(yùn)動或者舞蹈肢體運(yùn)動大運(yùn)動。培智學(xué)生的畫筆，在描繪的過程中有了不同的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展需要，老師為每一位智障兒童制定了不同的康復(fù)目標(biāo)和知識目標(biāo)。在老師的引導(dǎo)下，智障兒童的教育空間有了深層次的拓展。

二、“康教一體化”課堂如何引領(lǐng)智障兒童健康成長

康教一體化是一個全方位的綜合性的教育工程，任何單獨(dú)的教育機(jī)構(gòu)都難以獨(dú)立承擔(dān)這一重任，它還應(yīng)包括社會教育、家庭教育、學(xué)校教育以及各種各樣的校外教育。智障兒童康教一體化課堂是智障兒童實(shí)踐、成長的舞臺，在康復(fù)教育領(lǐng)域有不可低估的作用。

1.家校共商、康教一體化課堂，滿足智障兒童的生活

學(xué)校要想提高課堂教學(xué)的康教效果，還需要調(diào)動學(xué)生家長參與智障兒童的教育和康復(fù)。每年學(xué)期初，我們學(xué)校都會召開家校共商會。讓老師了解孩子的家庭培養(yǎng)計劃，以及孩子的家庭環(huán)境。讓家長傾聽學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，最后由家長和學(xué)校共同商定孩子一學(xué)期的康教目標(biāo)。學(xué)校康復(fù)教育在家庭教育的配合下，具體分析每個孩子的實(shí)際情況，保持教育的一致性，為智障兒童的成長創(chuàng)造力了良好環(huán)境，滿足了智障兒童生活需要。

2.“同需走班”、康教一體化課堂，滿足智障兒童的成長

現(xiàn)在培智學(xué)校的孩子以自閉癥、腦癱、唐氏綜合征、中重度智障兒童居多，這些孩子單純的說教很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)智障兒童注意力、的特點(diǎn)，我們學(xué)校成立了“感統(tǒng)室、言語康復(fù)室、自閉癥情緒干預(yù)室”等康復(fù)教室。根據(jù)智障兒童的身體缺陷，學(xué)校實(shí)行了“同需走班制”。讓肢體缺陷、言語缺陷等不同類型的孩子，在“同需走班制”的教育引導(dǎo)下，達(dá)到康復(fù)與教育的完美結(jié)合。

3.分層目標(biāo)、康教一體化課堂，滿足智障兒童的學(xué)習(xí)

在一個班級里上課，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的差別。就拿寫字來說吧，有的孩子能寫句子，有的孩子執(zhí)筆都困難。作為老師，如果給孩子們一個相同的書寫目標(biāo)，孩子們是不會達(dá)成目標(biāo)的。在康教一體化這一理論背景的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們學(xué)校提出了分層目標(biāo)即個別化教育目標(biāo)。每一堂課，每一名學(xué)生，都有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、康復(fù)目標(biāo)，滿足了智障兒童自身缺陷，促進(jìn)了學(xué)生潛能的發(fā)展。

三、培智教學(xué)中開展康教一體化的幾點(diǎn)思考

1.提高康教一體化的針對性

培智教育康教一體化教學(xué)活動的開展，應(yīng)該針對智障兒童的心理特征，根據(jù)他們的興趣、愛好、能力等自身情況，建立一個完整的檔案，加深大家對每一名智障兒童的了解。有針對性的開展智障兒童向往的藝術(shù)、體育、科技、娛樂等活動。根據(jù)智障兒童的身體、智力缺陷，設(shè)計參與類活動、體驗(yàn)類游戲。讓智障兒童在參與中進(jìn)行生活實(shí)踐的操作與缺陷的補(bǔ)償，讓不同年齡段的兒童，在康教一體化的教育康復(fù)活動中，有針對性的促進(jìn)與提高。

2.豐富康教一體化的教育活動

大家都知道，開展智障兒童活動是一件很費(fèi)心的事情。康教一體化這一理論的提出，對特殊教育者提供了很大的挑戰(zhàn)空間，培智教育要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的單一知識教學(xué)弊端。教師要根據(jù)智障兒童的發(fā)展需要，安排相關(guān)的教育活動，編寫適合本校學(xué)生的校本教材，豐富智障兒童的教育空間，發(fā)展康教一體化的教育合力。

3.加強(qiáng)康教一體化與校外教育的鏈接

培智教育是智障兒童接受教育的主要場所，智障兒童要在這里學(xué)寫字、唱歌、跳舞，培智學(xué)校承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，智障兒童總會有一天要離開學(xué)校踏進(jìn)社會，培智學(xué)校不能只培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校的智障兒童，應(yīng)該緊緊抓住康教一體化理論的大背景，加強(qiáng)校外教育。例如讓智障兒童學(xué)會獨(dú)立去超市購物，能自己乘坐公交車回家和上學(xué)。加強(qiáng)康教一化與校外教育的融合，提高智障兒童的生活能力。

4.營造康教一體化的良好氛圍

目前，社會上還有很多人不了解培智教育，他們對智障兒童的教育還存在一定的漠視。康教一體化的教育目的是，提高智障兒童的綜合素質(zhì)，通過愉快的教育方式，增強(qiáng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力。根據(jù)對智障兒童的問卷調(diào)查顯示，有的智障兒童的家長對殘疾孩子失去了成長的信心，家庭教育的良好氛圍仍未建立，我們身邊的社區(qū)教育還沒有參與到智障兒童的教育領(lǐng)域。智障兒童的健康成長，也關(guān)系到國民水平素質(zhì)的發(fā)展。為了社會的文明進(jìn)步，家庭、學(xué)校、社會，全社會應(yīng)營造康教一體化的良好氛圍，推進(jìn)特殊教育的發(fā)展。